Okuduğunu Anlamayan Çocuklar İçin Neler Yapılabilir?

İyi okuyucular fonemik olarak farkındadır, alfabe ilkesini anlar, bu becerileri hızlı ve akıcı bir şekilde uygular, güçlü kelime dağarcığına, sözdizimsel ve dilbilgisi becerilerine sahiptir ve okumayı kendi deneyimleriyle ilişkilendirir.

Bu alanlardan herhangi birindeki zorluklar okuma gelişimini engelleyebilir. Ayrıca, okumayı öğrenme, çocuklar örgün eğitime başlamadan çok önce başlar. Doğuştan itibaren okuryazarlık deneyimlerini teşvik eden çocuklar, kelime hazinesi geliştirme, okumanın amaçlarını anlama ve yazı ve okuryazarlık kavramları hakkında farkındalık geliştirme konusunda bir avantaja sahiptir.

Tersine, okuma başarısızlığı riski en yüksek olan çocuklar, bu erken deneyimler olmadan anaokuluna ve ilkokul sınıflarına girerler. Sıklıkla, pek çok fakir okuyucu, ses yapısı ve dil kalıpları hakkında bir farkındalık geliştiren dil oyununa tutarlı bir şekilde katılmamıştır. Yatma zamanı ve tur zamanı okumaya sınırlı maruz kalırlar.

Kısacası, yoksulluk içinde yetiştirilen çocuklar, sınırlı İngilizce bilenler, ebeveynlerin okuma düzeylerinin ve uygulamalarının düşük olduğu evlerden gelenler ve konuşma, dil ve işitme engelli çocukların okuma başarısızlığı riski daha yüksektir.

Bununla birlikte, sağlam sözlü dil deneyimine, ortalama ila ortalamanın üzerinde zekaya ve okuryazarlık etkinlikleriyle sık erken etkileşime sahip birçok çocuk da okumayı öğrenmede güçlük çeker. Niye ya?

NICHD tarafından desteklenen araştırmalar da dahil olmak üzere programa dayalı boylamsal araştırmalar, fonem farkındalığı becerilerinin geliştirilmesindeki eksikliklerin yalnızca okumayı öğrenme zorluklarını öngörmediğini, aynı zamanda okuma kazanımı üzerinde olumsuz bir etkisi olduğunu açıkça göstermektedir. Sesbilgisi farkındalığı yeterli okuma gelişimi için gerekliyken, yeterli değildir. Çocuklar ayrıca ses kavramları geliştirmeli ve bu becerileri metinde akıcı bir şekilde uygulamalıdır.

Önemli araştırmalar sesbilgisi farkındalığının, sesbilgisinin ve okumada hız ve otomatikliğin gelişiminin önemini desteklese de, çocukların okuduğunu anlama stratejilerini ve anlamsal ve sözdizimsel bilgiyi nasıl geliştirdikleri hakkında daha az şey biliyoruz. İyi gelişmiş kod çözme ve kelime tanıma yeteneklerine sahip bazı çocukların okuduklarını anlamakta zorlandıkları göz önüne alındığında, okuduğunu anlama konusunda daha fazla araştırma yapılması çok önemlidir.

Araştırmadan uygulamaya
Bilimsel araştırma, başlangıç ​​okuma talimatı hakkında bilgi verebilir. Araştırmalardan okumanın dil temelli bir etkinlik olduğunu biliyoruz. Okuma doğal olarak gelişmez ve birçok çocuk için belirli kod çözme, kelime tanıma ve okuduğunu anlama becerileri doğrudan ve sistematik olarak öğretilmelidir. Ayrıca okul öncesi çocukların kendilerine kitap okumaktan önemli ölçüde fayda sağladığını öğrendik.

Kanıtlar, eğitimcilerin anaokulu çocuklarına yazı kavramları, okuma ve yazma amaçlarına aşinalık, yaşa uygun kelime dağarcığı ve dil anlama becerileri ve dil yapısına aşinalık kazandıran eğitim vererek okuma gelişimini destekleyebileceğini kuvvetle göstermektedir.

Önemli kanıtlar, 1. ve 2. sınıflardaki ve sonrasındaki birçok çocuğun, gerekli fonem farkındalığı, ses bilgisi, heceleme ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için açık öğretime ihtiyaç duyacağını göstermektedir. Ancak bu çocuklar için bu yeterli olmayacaktır.

Okumayı öğrenmekte güçlük çeken gençlere, yeterli düzeyde akıcılık, otomatiklik ve anlayış sağlamak için bu temel becerilerin her biri öğretilmeli ve metin okuma biçimlerine entegre edilmelidir.

Alıntı: Lyon, GR (Ocak/Şubat 2000). Okumak neden doğal bir süreç değildir? LDA Haber özetleri. Amerika Öğrenme Engelliler Derneği.