Okul sistemleri öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmeye hazır mı?

Sınıftaki başarılar ve başarısızlıklar, ülkelerin servetlerini giderek daha fazla şekillendirecek. Yine de, aynı eğitimden daha fazlası sadece aynı güçlü ve zayıf yanları üretecektir. Bugünün öğrencileri dijitalleşme ile hiper bağlantılı bir dünyaya doğru büyüyor; Yarın, onlar zaten otomasyon tarafından oyulmuş olan bir işgücü piyasasında çalışacaklar. Doğru bilgi ve becerilere sahip olanlar için, bu değişiklikler özgürleştirici ve heyecan verici. Ancak, yeterince hazırlıksız olanlar için, savunmasız ve güvensiz bir çalışmanın geleceği anlamına gelebilir ve marjlarda bir hayat yaşayabilir.

Bugünün okullarında, öğrenciler genellikle bireysel olarak öğrenirler ve okul yılının sonunda bireysel başarılarını belgelendiririz. Ancak, dünyaya ne kadar bağımlı olursa, büyük işbirlikçilere ve orkestratörlere ihtiyaç duyulur. İnovasyon şu anda yalnız çalışan bireylerin ürünüdür; bunun yerine, bilgiyi nasıl harekete geçirdiğimizi, paylaştığımızı ve entegre ettiğimizin bir sonucudur. Bu günlerde, okulların, çoğu insanın farklı kültürlerden insanlarla işbirliği yapması gereken ve bir dizi fikir ve bakış açısını takdir edecekleri bir dünyada yaşama ve çalışmaya hazırlanmalarında daha iyi hale gelmeleri gerekmektedir. İnsanların bu farklılıklara rağmen başkalarına güvenmeye ve işbirliği yapmaya ihtiyaç duydukları, genellikle teknoloji ile mekânı ve zamanı birbirine bağlayan bir dünya;

PISA , öğrencilerin problem çözme becerilerini değerlendirmek için uzun bir geçmişe sahiptir. Çapraz müfredat problem çözme becerilerinin ilk değerlendirmesi 2003 yılında gerçekleştirilmiştir; PISA, 2012 yılında yaratıcı problem çözme becerilerini değerlendirdi. Dijital değerlendirme teknolojilerinin evrimi, PISA'nın , öğrencilerin bilgi, beceri ve çabalarını başkalarıyla paylaşarak problemleri çözme kapasitesi olarak tanımlanan dünyanın ilk uluslararası işbirlikçi problem çözme becerilerini değerlendirmesini sağlamıştır .

Beklendiği gibi, daha güçlü bir bilim, okuma ya da matematik becerisine sahip olan öğrenciler aynı zamanda işbirlikçi problem çözme konusunda daha iyi olma eğilimindedirler, çünkü problemleri çözmek için bilgi ve karmaşık akıl yürütmenin her zaman yönetilmesi ve yorumlanması gerekir. Aynı durum ülkeler arasında da geçerlidir: Asya, Estonya ve Finlandiya'da Japonya, Kore ve Singapur, Kuzey Amerika'daki Kanada gibi PISA'daki en iyi performans gösteren ülkeler de   , işbirlikçi problem çözme konusunda PISA değerlendirmesinde üst sıralarda yer almaktadır.

Fakat bireysel bilişsel beceriler, PISA işbirlikçi problem çözme ölçeğindeki öğrenci performansındaki değişimin üçte ikisinden daha azını açıklar ve bu ölçekteki ülkeler arasındaki performans farklılıklarının kabaca benzer bir oranı, 2012'deki ülkelerin göreceli durumuyla açıklanır. Bireysel, yaratıcı problem çözme becerilerinin PISA değerlendirmesi. Öğrencilerin işbirlikçi problem çözmede, PISA bilimi, okuma ve matematik değerlendirmelerinde performanslarından tahmin edebileceklerinden çok daha iyi olduğu ülkeler vardır. Örneğin, Japon öğrenciler bu konularda çok başarılıdır, ancak işbirlikçi problem çözmede daha da başarılıdırlar. Buna karşın, PISA'da yer alan dört Çin vilayetindeki öğrenciler matematik ve fen bilimlerinde başarılı olmuşlardı, ancak işbirlikçi problem çözme konusunda sadece ortalama olarak ortaya çıktılar.

Bütün ülkeler cinsiyet eşitsizliğini azaltmada yol göstermelidir. PISA, 2012'de bireysel problem çözme becerilerini değerlendirdiğinde, çocuklar çoğu ülkede daha yüksek puan aldı. Aksine, 2015'te işbirlikçi problem çözme değerlendirmesinde kızlar, fen, okuma ve matematikteki performanslarını dikkate almadan önce ve sonra her ülkede çocukları geride bıraktılar. İşbirlikçi problem çözme performansındaki cinsiyet boşluğunun göreceli büyüklüğü, okumada olduğundan daha büyüktür.

Bu sonuçlar, öğrencilerin işbirliğine yönelik tutumlarına yansıtılmıştır. Kızlar ilişkilere karşı daha olumlu tutumlar bildirmişlerdir, bu da başkalarının fikirlerine daha fazla ilgi göstermeye ve başkalarının başarılı olmasını istemeye eğilimli oldukları anlamına gelir. Öte yandan, erkeklerin takım çalışmasının araçsal faydalarını ve işbirliklerinin daha etkin ve verimli bir şekilde çalışmalarına nasıl yardımcı olabileceğini görmeleri daha olasıdır. İşbirliğine yönelik olumlu tutumlar, PISA değerlendirmesinde işbirliği ile ilgili performans bileşeni ile bağlantılı olduğundan, bu okullara müdahale için bir yol açar.

Ayrıca sınıf ortamında bu tutumlarla ilgili faktörler de var gibi görünmektedir. PISA, öğrencilere, bilim sınıfındaki fikirlerini açıklamak gibi, iletişim-yoğun faaliyetlere ne sıklıkla katıldıklarını sordu; Laboratuvarda pratik deneyler yaparak zaman geçirme; bilim soruları hakkında tartışmak; ve soruşturmalarla ilgili sınıf tartışmaları içinde yer almak. Sonuçlar bu etkinlikler ile işbirliğine yönelik olumlu tutumlar arasında açık bir ilişki olduğunu göstermektedir. Ortalama olarak, ilişkilerin ve takım çalışmasının değerlemesi, bu faaliyetlere daha sık katıldığını bildiren öğrenciler arasında daha yaygındır. Örneğin, cinsiyete ve öğrencilerin ve okulların sosyo-ekonomik profiline baktıktan sonra bile, değerlendirmeye katılan 56 eğitim sisteminin 46'sında, fikirlerini çoğu ya da tüm fen derslerinde açıkladıklarını belirten öğrenciler, “iyi bir dinleyici” olduklarını kabul etme olasılıkları daha yüksekti; ve bu 56 sistemin 37'sinde, bu öğrenciler “farklı bakış açılarını dikkate almanın zevkini” kabul ettiler. Dolayısıyla, öğretmenlerin işbirliğine elverişli bir iklimi kolaylaştırmak için yapabilecekleri çok şey var.

Birçok okul, öğrencilerin bir aidiyet duygusu geliştirdikleri ve korkusuz oldukları bir öğrenim ortamını teşvik etmede daha iyi olabilirler. Daha olumlu öğrenci-öğrenci etkileşimi bildiren öğrenciler, öğrencilerin ve okulların sosyo-ekonomik profilini dikkate aldıktan sonra bile, işbirlikçi problem çözmede daha yüksek puan almaktadır. Diğer öğrenciler tarafından tehdit edilmeyen öğrenciler de işbirlikçi problem çözmede daha yüksek puan alırlar. Buna karşılık, öğretmenlerinin, diğerlerinin önünde, yılda en az birkaç kez hakaret ettiklerini belirten öğrenciler, işbirlikçi problem çözmede, önceki yılda bu durumun başına gelmediğini bildiren öğrencilere göre 23 puan daha düşük puanlar aldılar.

Dezavantajlı öğrencilerin takım çalışmasının değerini avantajlı akranlarından daha açık bir şekilde görmeleri ilginçtir. Ekip çalışmasının kendi verimliliğini artırdığını, bir takımın bir parçası olarak çalışmayı tercih ettiğini ve ekiplerin bireylerden daha iyi kararlar aldığını düşündüklerini daha sık bildirirler. İşbirlikli öğrenme ortamları tasarlayarak bu tutumları geliştirmeyi başaran okullar dezavantajlı öğrencileri yeni yollarla meşgul edebilir. 

Sosyal arka plan, işbirliğine yönelik tutumlar ve işbirlikçi problem çözmede performans arasındaki ilişkiler daha da ilginçtir. Veriler, sınıftaki çeşitliliğe maruz kalmanın daha iyi işbirliği becerileriyle ilişkili olduğunu göstermektedir.

Son olarak, öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmelerine yardımcı olma konusunda eğitim, okul kapısında bitmez. İşbirlikçi problem çözme becerilerindeki performans değişiminin sadece dörtte birinin, akademik disiplinlerde olduğu gibi okullar arasında yer alması dikkat çekicidir. Bir başlangıç ​​için, ebeveynlerin rollerini oynaması gerekiyor. Örneğin, öğrenciler PISA testinden önceki gün ebeveynleri ile okul dışında konuştuklarını ve ebeveynlerinin çocuklarının okula ilgi duyduğuna karar verdiklerinde işbirlikçi problem çözme değerlendirmesinde çok daha yüksek puanlar almışlardır. faaliyetler veya onları emin olmaya teşvik eder.

PISA ayrıca öğrencilere okul öncesi ve sonrası ne tür aktiviteler gerçekleştirdiklerini sordu. Bu aktivitelerden bazıları - İnternet / sohbet / sosyal ağları kullanarak; video oyunları oynamak; arkadaşlarla tanışmak veya telefonda arkadaşlarıyla konuşmak; ve hane içinde çalışmak ya da aile bireylerinin bakımını yapmak - onlara karşı sosyal ya da belki de antisosyal bir bileşene sahip olabilir. Sonuçlar, video oyunları oynayan öğrencilerin video oyunları oynamamayan öğrencilere göre çok daha düşük puan aldıklarını ve bu farkın, fen, okuma ve matematik performansının yanı sıra sosyal ve ekonomik faktörleri de dikkate aldıktan sonra da önemli olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, Internet'e, sohbetlere veya sosyal ağlara erişmek, OECD ülkelerinde ortalama olarak, diğer tüm şeyler eşit olmak üzere, daha iyi işbirlikçi problem çözme performansı ile ilişkili olma eğilimindedir.

Özetle, sosyal becerilere artan bir prim koyan bir dünyada, bu becerileri okul müfredatı boyunca çok daha sistemli bir şekilde teşvik etmek için daha çok şey yapılmalıdır. Güçlü akademik beceriler otomatik olarak güçlü sosyal becerilere yol açmaz. Cevabın bir kısmı, öğrencilere öğrenimlerinin zaman, yer, yol, hız ve etkileşimleri konusunda daha fazla sahip olma konusunda yalan söyleyebilir. Yanıtın bir başka kısmı, okulda daha olumlu ilişkiler kurmaya ve öğrencilerin işbirlikçi problem çözme becerilerine ve işbirliğine yönelik tutumlarına fayda sağlayan öğrenme ortamlarını tasarlamada yatar. Okullar, sosyal olarak yalıtılmış olan öğrencileri tanımlayabilir, yapıcı ilişkiler ve okul eklerini güçlendirmek için sosyal aktiviteler düzenleyebilir, sınıf yönetimine öğretmen eğitimi sağlayabilir, ve zorbalığı önlemek ve ele almak için okul çapında bir yaklaşım benimsemelidir. Ama cevabın bir kısmı ebeveynler ve toplumun büyük kısmında yatıyor. Daha iyi yaşamlar için daha iyi beceriler geliştirmek için bir topluluk genelinde işbirliği gerektirir.

Linkler 
PISA 2015 Sonuçları (Cilt V), Çözme İşbirlikçi Sorun 
Odak sayılı 77 PISA: Nasıl PISA tedbir öğrencilerin yetenek işbirliği geliyor? 
78. Odak Noktasında PISA: 
Uluslararası Öğrenci Değerlendirmesi için İşbirlikçi Problem Çözme  Programı (PISA) OECD Eğitim ve Beceri Direktörlüğü Direktörü Andreas Schleicher ile 21 Kasım Salı günü saat 16.00'da (Paris saati) halka açık bir web seminerine