Okul Geliştirmeye Tam Olarak Nereden Başlamalı?

Eğitim, politika tarafından bilgilendirilen ve öğretmenler tarafından yürütülen bir dizi öğrenme deneyimidir.

Politika, doğası gereği, kapsamlı ve iddialı. Çeşitli ölçeklerde çalışmak üzere tasarlanmıştır, iyi niyetli ve kağıda hata yapmak genellikle zordur. Öğretmenler pek farklı değil. Hırslılar, çeşitli ölçeklerde çalışmak üzere tasarlandılar ve çalıştıkları kurumları (okulları) yöneten politikaları yürürlüğe koymak için tam anlamıyla görevlendirildiler.

Bununla birlikte, kırışıklıklar, öğretmenler, her şey için tamamen imkansız olan bir eğitim vizyonu gerçekleştirmeye çalışırken, her öğrencinin her akademik standarda hakim olması için ortaya çıkmaktadır.

Başlangıç ​​okuryazarlığı seviyesi, duygusal zeka, yaşamdaki hedefler, aile tarihi, sosyoekonomik arka plan, öğrenme ve düşünme alışkanlıkları veya akademik hırs ne olursa olsun, aynı sonuç tüm öğrencilerden beklenen bir durumdur - ve giderek daha zahmetli ve çağrışım dolu bir kelime.

Yeterlilik.

Çalışma-Çalışma Programlarının Öğrencilere Yararları
Okullarda İnovasyonu Düşüren 12 Gerçekler
Ve belki de en kötüsü, bu kapsayıcı yeterlilik ölçeği gerekli bir kötülük olarak değil, en asil hedef olan - eşitlik demokrasinin kendisi olarak kendini gösterir.

Öğrenmede Eşitlik

Öğrenmede eşitlik her şeyi ifade edebilir. Aynı harcama. Aynı kaynaklar - veya daha doğrusu, nispi ihtiyaçların aynı şekilde karşılanması. Aynı beklentiler.

Adil her zaman eşit anlamına gelmez, birçoğu doğru bir şekilde haklı çıkarır, ancak öğrenme sürecini demokratikleştirmeye çalıştığımız için, yazılmamış koşullara yönelik yazılı cevaplar veririz ve bunun sonucunda da homojenleşmemiş hiçbir işin homojenleşmemesi sağlanır.

Öğrenme
Ancak öğrenmede eşitlik, çıkmazlarla dolu, retorik ve zaman zaman israf vermek için tehlikeli bir kovalamacadır.

Öğrenme dağınık ve kişiseldir - çünkü dağınıktır , aslında kişiseldir. Ve aynı sebeplerden birçoğu için israf. İnsanlar farklı öğrendikleri için değil, çünkü eğitim çoğu zaman hepsine “aynılık” empoze etmeye çalıştığı için. Ve bu yaklaşım işe yaramadığında, kaynakların (ve gob'ları) sorun gidermek, 'düzeltmek' ve tail sürekli kuyruk takip etmek için harcanır.

Öğrenme, aynı sebeplerden dolayı sinir bozucu olabilir - içgüdüsel ve ilkel. Oyun olarak başlar ve sonra kendini yönlendiren deney steril akademiye dönüşürken hızla daha resmi hale gelir. Okullar - iyi niyetli - her durakta çekecekleri öğrenmeye çok dikkat ediyorlar: sirenler, sayaçlar ve her zaman neler olduğunu bize bildiren rölyef vanaları.

Bununla birlikte, bu, ilk randevunuzda işlerin nasıl yürüdüğünü görmek için bir değerlendirme listesi ve verileri kontrol etme gibi, sorunun (küçük) bir parçasıdır. Bu, veri ve değerlendirme listeleri için bir yer olmadığı anlamına gelmez, ancak yeterlilik arayışında donuk kenarlar bulduğumuz olabilir.

Ve mükemmellik peşinde sıradan bulduk.

Öğrenme Modelleri İçin Bir Argüman Değil

Bu noktada, bu genellikle konuşmanın öğrenme modellerine, girişimci öğrenmeye, öz-yönelimli öğrenmeye , mobil öğrenmeye, oyun temelli öğrenmeye, proje temelli öğrenmeye, araştırmaya dayalı öğrenmeye , karma öğrenmeye yöneldiği yerdir.

Ve bunun gibi.

Ve bunların hepsi ilgili ve inatçı - hepsi düşünme, entegrasyon ve revizyon için çığlık atıyor. Ancak bunun yerine, kapsamımızın daha acil bir odak noktası, öğretmenlerin ve öğretmen sistemlerinin bugün 2015 yılında devlet okullarının büyük çoğunluğunda birbirine itilme şekli olabilir.

woodleywonderworks52

Sistemler

Peki bu 'sistemler' nedir?

İlçe yürüyüş yolları ve onların 'pazarlık dışı' alanları.

Profesyonel büyüme planları.

Mesleki öğrenme toplulukları.

Veri takımları

İlçe ve okul destekli mesleki gelişim.

Test medyasının test sonuçlarının yayınlanması.

Aslında, bir anlığına duralım ve şuna bir bakalım.

Test Puanlarının Kamuya Raporlanması

Test puanlarının yayınlanması sorun değil - çoğu insanın bu verileri içselleştirmek için sahip olduğu bağlamın geçersizliği. Halk, daha ikili terimlerle görüşüyor; başarısız okul ve performans okulu . Belki okulu geliştirmek . Bu kadar.

Hiçbir zaman başarısız , test performans okuma yazma dikkat veya yükselişi üzerinde topluluk desteğine. Okullar topluma tamamen bağımlı değil, widget fabrikaları gibi görülebilir ve bu nedenle de widget'ları tarafından değerlendirilirler. Ve belki de en kötüsü, bu gereçler çocuktur.

Neden bu bir problemdir, insanların bakımını sağlamak için çağrışım ve yüklü dil-eski-gardiyan reklam hileleri ile ilgilidir. Bir widget soğuktur, ama bir çocuk yaşayan, nefes alan, yanıp sönen ve mümkün olan en iyi geleceği hak eden ve bugün gerçekleşmesi için bizden en iyisi olan bir şeydir.

Ve elbette bu doğru.

Belirsiz ve Duygusal Olarak Yüklenen Dil

Yani konuştuğumuzda dilimiz boş ve genel olabilir. Gelecekten, öğrenmekten, kollektif ve inatçı olmayan niyetimiz hakkında 'bu çocuklar tarafından doğru yapma' sözlerinden bahsediyoruz. Yetişkinlerden ziyade “çocuklar için en iyisi” olduğuna karar veriyoruz, çünkü hangi yetişkin aksini öneriyor?

Ama tam da bu bencil olmayan hırs ve kendimizi başımızın belaya soktuğumuza dayanan serseri tabanlı tribünler sayesinde. Söz verdiğimiz şeyi tutarlı bir şekilde yerine getiremiyoruz ve sıkıntılarımızı gidermek için sıkıntılarımızı çözmek için profesyonel gelişime yöneliyoruz.

Okul postmodern sanayileşmenin bir analoğuysa - ve olmamalı ama şu anda tam olarak aynı şekilde işlerse - o zaman öğretmenler ve yöneticiler kolları ve baskı makinelerini işletenlerdir. Kalıpları yaratıyoruz, konveyörleri widget'lerle dolduruyoruz, paletleri dolduruyoruz, forkliftleri çalıştırıyoruz ve eşit derecede ciddi gözlerle izlediğimiz gibi panolarımızda çok ciddi notlar alıyoruz.

Ancak, tüm operasyon telaşlarken, hırıltılı ve hırpalayan yorulmadan planlama ve revize eden öğretmenler ve idareciler. Her bir çocuğun insan olarak potansiyellerini yerine getirmesine yardımcı olmak için hem inanç hem de politika konusunda söz veriyor ve yemin ediyoruz. Bu sözün baskısı ve kocaları!

E-postamıza, 'Arıza bir seçenek değildir' veya 'Çocukları geleceğe hazırlamak' ve ardından hafta sonları ve tatil günlerinde 'pillerimizi şarj etmek' için güçlendirici imzalar ekliyoruz, böylece Pazartesi öğleden sonraları iki saatlik personel toplantılarında dik oturabiliyoruz Bu bizi restore etmeyi başardığımız her türlü yenilikçi ruhtan mahrum etti.

Her üç ayda bir, ne kadar garip olduğunu farketmemiş gibi davranarak, her ikisinin de çocuklarının farklı kısımlarını nasıl yetiştirdiğimizi, birbirlerini zorlukla tanıdığımızı fark etmek gibi, fırın satış veya bir okul oyunu ve diğer ders dışı etkinlikler vaadiyle anne-babaları okula davet ediyoruz.

İnatla nasıl bir endüstri mal ürettiği için çocuklara öğretmeye devam ediyoruz.

Kurumları ailelerle, okullarla ve üniversitelerle ve kültürel programlarla ve toplum merkezleriyle herhangi bir şekilde zorlayıcı bir şekilde bağlayamadığımız için, okullar olarak yalnız gitmek için ısrar ediyoruz, yalnızca istediğimiz şeyi yapmamıza yardımcı olmak için programımızdaki kapıları ve şartlarımızı açıyoruz yapılması gerekenler üzerine kitabı yazdık çünkü.

Birçok aileye tamamen yabancı olan dil ve eğitim süreçlerini kullanıyoruz. Ve bu süreçte, ailelerin ve toplulukların kapasitesini azaltan, gururlu şehitlikten kurtularak, hırsımızın bize herşeye mal olduğunu asla anlamadığımız, tamamen sürdürülemez ve ve kesinlikle özel bir öğrenme sistemi yaratıyoruz.

Okullar öğrencilere hizmet veriyorsa ve öğrenciler toplulukların dokusuna derinlemesine dahil olmuşsa, bu toplulukları bilmeden bu öğrencilere nasıl hizmet edebiliriz? Okul ve sınıf kapılarımızı, ders dışı düzeyde değil, müfredat düzeyinde eşit şartlarda aileler ve topluluklarla anlamlı etkileşim için açalım.

Okul geliştirme konuşmaları, oradan başlamaktan daha kötü olabilirdi.

Görüntü atıf flickr kullanıcı woodleywonderworks; Okul Geliştirme ile Tam Olarak Nereden Başlamalı?

https://www.teachthought.com/education/to-truly-improve-learning-schools-should-stop-trying-so-hard/