Okuduğunu Anlama İle Mücadele Eden Öğrencileri Desteklemenin 5 Yolu

By Nina Parrish
Okuma konularını düşündüğümüzde, genellikle harfleri metnin kodunu çözme ve bunları konuşma diline dönüştüren çocuklar hayal ederiz. Bu tür mücadele eden okuyucu, kelimelerin çoğunun ne olduğunu bulmak için çok zor bir zamana sahiptir ve zayıf fonolojik (konuşma sesi) becerilerine sahiptir. Bununla birlikte, güzel okuyor gibi görünen, ancak kelime ve mecazi dili anlama, çıkarım, sözel akıl yürütme, dilbilgisel gelişim ve sözlü ifadeyi anlamada zorluk çeken birçok öğrenci de vardır.

Çocuklar büyüdükçe metni iyi çözüyorlarsa iyi okuduklarını varsayıyoruz. Bir kişi kod çözmeyi öğrendiğinde, okuduğunu anlama dil anlama ve odaklanma hakkında daha fazla olur. Bu geçişte, üçüncü sınıftan başlayarak, öğretmenler metni akıcı bir şekilde çözen ancak anlamayan bazı öğrencileri fark etmeye başlayabilir.

Bu tür mücadele eden okuyucu, kod çözme güçlüğü çekenlerden daha az fark edildiğinden, standart hale getirilmiş devlet anlama testlerini geçene kadar genellikle radarın altına kayarlar. O zaman bile, sorunları uzun bir süre tespit edilemez, bu da orta ve lise öğrencilerinin okuyormuş gibi ses çıkarırlar, ancak okudukları hiçbir şeyi anlamazlar.

Bu mücadele eden okuyucuların iyileştirilmesi hedeflenmelidir - ne kadar erken o kadar iyi. Bununla birlikte, uygulama bölümlerinden ve sorulardan oluşan düzeltme, metin tabanlı becerilere çok dar bir şekilde odaklandığından, etkisiz olabilir.

ANLAMA İLE MÜCADELE EDEN ÖĞRENCİLERE DESTEK
İşte akıcı bir şekilde okuyan ancak okuduklarını anlamak için mücadele eden öğrencilerle denemek için beş strateji.

1. Dilin genel olarak anlaşılmasını hedefleyin: Son araştırmalar, okuduğunu anlama güçlüklerinin , okuma öğretilmeden önce, erken çocukluk döneminden kaynaklanan temel bir sözlü dil zayıflığından kaynaklanabileceğini ortaya koymaktadır . Okuma anlama becerisi zayıf olan öğrencilerin genellikle daha az konuşulan kelimeleri ve duyduklarını daha az anladıkları ve daha kötü konuşulan gramerleri olduğu anlaşılmaktadır. Bu nedenle, okuduğunu anlama eksikliklerini etkin bir şekilde ele almak için, eğitimcilerin önce kelime, düşünme becerileri ve anlama becerilerini öğreten bir yaklaşımı önce sözlü dilde , sonra da okuma ve yazılı dilde kullanmaları gerekebilir .

2. Kelime öğretme: Zayıf anlama becerisi olan öğrencilerin kelime dağarcığı becerileri zayıf olduğu ve duyduklarını daha az anladıkları için, grafik düzenleyiciler, resimler ve anımsatıcılar gibi çok merkezli stratejiler kullanarak yeni kelimelerin anlamlarını öğretmek faydalıdır. Genel dil becerilerini geliştirmek yazılı metinde karşılaştıkları kelimeleri anlama olasılıklarını arttırır. Birinin karşılaşabileceği her kelimeyi bilmek imkansız olduğundan, öğrencilere farklı bağlam ipucu türleri ve bilinmeyen kelimelerin anlamını belirlemek için bunları nasıl kullanacakları öğretilmelidir.

3. Düşünme stratejilerini öğretin: Öğrenciler bir metin aracılığıyla bunu yapabilmek için kelime dağarcığına sahip olduklarında, genellikle tüm önemli ayrıntılara ayak uydurmak ve ima edilen ancak girmeyen bilgilere erişmek için gereken karmaşık düşünme veya sürekli dikkat ile mücadele ederler. doğrudan ifade. Öğretmenler öğrencilere kullanabilecekleri bilişsel stratejiler hakkında bilgi verebilirler. Ek açıklama, SQ3R ve KWL şeması gibi birçok yaygın metin okuma stratejisi, aşağıdakileri içeren bu düşünme stratejilerini kullanır:

Ön bilginin tartışılması veya etkinleştirilmesi,
Okurken soru geliştirme,
Okuduklarını başka bir metne, gördüklerine veya yaşadıkları bir şeye bağlamak,
Okuduklarını görselleştirmek veya hayal etmek,
Metinde sırada ne olacağı konusunda tahminlerde bulunmak,
Anahtar kelimeleri aramak ve soruları netleştirmek veya cevaplamak için yeniden okuma yapmak ve
Anlama için gerekli stratejileri ve düşünce süreçlerini modellemek için yüksek sesle düşünme .
Öğrenciler okudukları metne bağlı olarak kendileri için en uygun stratejileri öğrenebilir ve kullanabilirler. Düşünme stratejilerini kullanarak metinden daha derin anlam çıkarmak, sadece okuduğunu anlama için değil, yazmak için de yararlı olabilir.

4. Öğrencilere karşılıklı öğretim uygulamalarını sağlayın: Öğretildikten sonra, öğrencileri öğrenmelerinde liderlik rolünü üstlenmeye ve dinlerken veya okurken düşünce süreçlerini düşünmeye teşvik eden karşılıklı öğretim yoluyla bilişsel stratejiler sürekli olarak uygulanabilir ve uygulanabilir . Öğretmenler, sınıf içi tartışmalar sırasında, yüksek sesle okunan metinle ve daha sonra gruplar halinde okunan metinle karşılıklı öğretimi kullanabilirler. Öğrenciler aşağıdaki roller arasında dönmelidir:

Soru önceden öğrenilen malzeme ile belirsiz veya kafa karıştırıcı, ya da bunu yapmaya yardım bağlantılarına olan dersin parça, tartışma veya metin hakkında sorular sorar.
Ders, tartışma veya metinden her önemli noktayı veya ayrıntıyı özetleyen Özetleyici .
Sorucının sorunlarını ele almaya ve kafa karıştırıcı buldukları parçaların başkalarına açık olmasını sağlamaya çalışan Arıtıcı .
Sunulan, tartışılan veya okunan şeylere dayanarak bir sonraki adımın ne olacağını tahmin eden tahminci ,
5. Anlama becerilerini doğrudan öğretin: Öğrencilere, sıralama, arsa dağını kullanarak hikaye yapısı, nasıl bir çıkarım yapılacağı ve sonuç nasıl çizileceği ve farklı mecazi dil gibi anlama becerileri öğretilmelidir. Öğrenciler, önce öğretmenin yüksek sesle okuduğunu duydukları metinle, daha sonra bağımsız olarak kendi seviyelerinde okudukları metinle kullanma becerisine sahip olmalıdır.

Yukarıda listelenen anlama becerileri ve stratejileri, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma ve dil sanatları standartlarıyla yakından uyumlu oldukları için tüm sınıfla kullanılabilir. Öğretmenler, öğrencilerin mevcut yetenek düzeyleriyle eşleşen kelime hazinesi ile okuma materyali seçmelerine yardımcı olabilir, böylece bir sınıf içinde öğrenciler metin okur ve her biri için erişilebilir seviyelerde kelime haznesi üzerinde çalışırlar.