Öğretilebilir Anlar Olarak Öğrenci Şikayetleri

By Andrew McNally
Sınıflarımızı olumlu tutmak istesek bile, tüm öğretmenler şikayetlerini öğrencilerden alır. Hepimiz birinin iğnesini hissettik. Ve muhtemelen hepimiz zaman zaman şikayetlere kibarca tepki gösterdik. Ancak genç insanlar bazen olumsuz görünen şekillerde şikayet edeceklerdir - kısmen de hala soruları nasıl dile getireceklerini ve otorite figürlerini etkili bir şekilde nasıl etkilediklerini öğreniyorlar.

Bu bazen eleştirel yorumlarda öğretilebilir anı dinlemek, bazılarını öğrencilerin anlayışlarını derinleştirmek için fırsatlara dönüştürebilir.

ŞİKAYET: BUNU NEDEN ÖĞRENMELİYİZ?
Son zamanlarda öğrencilerimden biri dikkat çekici sözsüz ilgisizlik sinyalleri gösteriyordu. Sonra, ders metnimizin bir tartışması sırasında, bir gözyaşı gitti. “Neden bu metni okuyoruz? Bunu ne için yapıyoruz? Yazar neden bu kadar ayrıntılı olarak devam etmek zorunda? ”Dedi.

Tamamlanana kadar sabırla dinledim. Şikayeti saygısız olarak reddederek başlamış olabilirim. Bunun yerine olumlu üzerine eğildim: “Harika sorular! Bu materyali neden öğreniyoruz? Neden bu kitabı okuyoruz? Yazar neden bu şekilde yazıyor? Herkes?”

Eller sınıfın karşısına geçti. Öğrenciler, yazarın çalışmalarının önemini tartışmaya zorladılar. Ve soru sormanın daha iyi yolları üzerine bir miktar koçluk yaptıktan sonra, şikayet eden öğrenci o sınıfın en ilgili üyelerinden biri haline geldi.

Genellikle öğretmenler, “Bunu neden öğrenmeliyiz?” Diye duyuyorlar, otoritelerine meydan okumak ya da konunun değerini sorgulama çabası olarak - bazen de budur. Ancak, neden öğrendiklerini öğrendiklerini soran öğrencilerin değerini pekiştirmezsek, öğrencilerin öğrenmelerinin önemi hakkında düşünmekten korktukları bir sınıfta olma riskini alırız.

ŞİKAYET: PEKİ YA ...?
Ne zaman kullanım veya gramer kurallarını öğretsem, öğrenciler karşı örnekler oluşturmayı severler. Bir virgülün hemen “hangisini” takip ettiği bir zaman var mı? Bir em tire ve bir en tire arasındaki fark nedir? Değişen cümleleri ne zaman tirelediniz? Öğretmeye başladığımda, bu soruların cevabını bilmediğimde beni utandırıyordu. Daha yakın zamanlarda, başka türlü göz önünde bulundurmayacağım şeyleri öğrenme fırsatı bulduğumu fark ettim.

Yeni öğretmenler eskisi gibi çalkalanıp, karşı örneklerin dersi rayından çıkarmak veya öğretmenin yetkisini sorgulamak için bir girişim olarak görüyor. Bazen onlar, bazen de sorgulayan öğrenci az önce yanıldı.

Ancak böyle bir öğrenci eleştirel düşünme becerilerini test etmek için heyecanlı olabilir. Konuyla ilgili meraklarını göstermek istiyorlar ve - gençlerin yapmaya meyilli olduğu gibi - kuralların sınırlarını verimli bir şekilde test ediyorlar. Eleştirel düşünme becerileri öğrenme veya öğretme hedeflerini ilerletmeyecek şekilde uygulanırken bile, öğrencileri düşünceli sorular sormaları için övmek çok önemlidir.

Bir öğrenci size cevap veremeyeceğiniz bir soru sorduğunda kızmayın. Emin olmadığınızdan emin olun ve öğrencilere parmaklarınızın ucunda her zaman bir cevabın olmamasının uygun olduğunu söyleyin. Öğrenciyi yaratıcı veya eleştirel düşünme pratiği için övün. Öğrencileri sınıf hedefine geri yönlendirin ve daha sonra sorularının yanıtı hakkında öğrenciyi takip edin.

ŞİKAYET: BUNUN HER PARÇASI HAKKINDA KAFAM KARIŞIK
Bir keresinde sınıf dışında bana bir öğrenci geldi, kızardı ve sinirlendi. 

“Kafam çok karıştı” dedi.

“Ne hakkında?” Diye sordum.

“Her şey.”

“Her şey?” Onu tamamlaması gereken ödevdeki her adımda ve kurs kavramlarının her birinde yürüdüm. Beş dakika içinde, kursun hangi kısımlarının anladığını ve hangisinin anlamadığını açıkça ifade ederek, kafa karışıklığının ödevin bir kısmıyla sınırlı olduğunu fark etti ve gerçekte geri kalanı konusunda kendinden emin olduğunu hissetti.

Gençler genellikle felakete uğrar. Bir öğrenci, “her zaman çok kafam karıştı” dediğinde, muhtemelen bazen kafanın karışmış olduğu anlamına gelir. “Bu sınıftaki hiçbir şeyi asla anlamadım” dedikleri zaman, “Bu şeyi anladığımdan emin değilim” anlamına gelebilirler ve “O sınıfta yaptığımız her şey ____” derken, büyük olasılıkla, belirli bir stratejinin bir kurs için önemli olduğu, ancak nedenini anlamadıkları anlamına gelir.

Bu hiperbolizasyon türleri aşırı derecede dramatik hissedebilir, ancak genel olarak bir öğrencinin öğrenmeye analitik olarak yansıtmak için zaman harcamaması anlamına gelir. Belki de anlamadıklarını ifade edecek araçlara sahip değillerdir. Ya da belki sadece güven eksikliği.

Felaket, benim için, öğrenci ile kontrol etmek için bir sinyaldir. Kurstaki çalışmaları hakkında onlara tutarlı ve olumlu geri bildirimde bulundum mu? Onlara ne yaptıkları ve anlamadıkları, nerede ilerledikleri ve nerede olmadıkları hakkında düşünmeleri için yeterli fırsat veriyorum?

Öğrencilerim felaket yaptığında, kendilerini savunuculuk yaptıkları için övmeye çalıştım - bir şeye ihtiyaçları olduğunu bana bildirdikleri için. Öğrencilerin kafası karışınca, dikkatimize belirsizlik yarattığı için onları övmeliyiz. Öğrenmediklerini söylediklerinde, öğrenme arzularından övgü alabiliriz. Daha sonra, daha belirgin kaygıları dile getirmelerine ve daha iyi bir özveride bulunmaları için onlara yardımcı olabiliriz.

https://www.edutopia.org/article/student-complaints-teachable-moments