Öğrencilerin Üretken Olmaması İçin Öğretme

Soğuk bir Ekim sabahı, batı Massachusetts'te üçüncü sınıf bir sınıfta enerji vardı. Öğrenciler halının üzerinde oturdu, ellerini kaldırıyor ve kulaktan kulağa sırıtarak. Odanın arka tarafına girdiğimde, halıdan gelen “katılmıyorum!” Sözlerini duymak beni çok etkiledi. Bu heyecanın tümünün, tartışmalarla ya da hatta gelenlerle birlikte var olması olabilir mi?

Paltomu astım ve bu fen dersini hareket halinde görmek için yerleştim. “Anlaşmazlık harika!” Diyerek, öğretmen, muhalif fikirleri bir problem çözme aracı olarak nasıl paylaşacağını ve kullanacağını anlatan bir önceki tartışmayı hatırlatmadan önce haykırdı.

Sabah işe giderken dinlediğim politik uzmanları hatırladım. “Anlaşmazlık harika!” Yetişkinlerin üçüncü sınıf öğrencileri kadar duyması gereken bir mesaj gibi görünüyordu.

Masalar arasında yer aldığımda, kimlik gelişimine odaklanmış hikayeler veren kendi deneyimlerimi düşündüm. Paylaşım süreci boyunca akademisyenlik yaptığım öğrencilerin, akademisyenlerin, medeni haklar, akıl sağlığı ve toplum katılımı hakkındaki hikayelerinin aklımda canlı olduğunu hatırlıyorum. Sıklıkla, kişisel hikaye anlatımı, insan deneyiminin doğasında var olan karmaşıklıkları ve çelişkileri karşılayarak kutuplaşmaya karşı koymamızı gerektirir.

Dürtü, üçüncü sınıf, Kongre veya yönetim kurulu odasında olsun, verimli tartışma için çok önemlidir. Ancak, öğrenciler okulda üretken bir anlaşmazlık için hazır değiller; gelişimini bilinçli olarak desteklemeliyiz. İşte bütün öğretmenlerin sınıfta iskele uyuşmazlığına kullanabileceği dört strateji.

ÖĞRENCİLERİ CEVAP VERMEDEN DİNLEMELERİNİ SAĞLAYIN
Aktif dinleme , eğitimde yaygın bir ifadedir. Gerçekten de, sınıflarda sağlıklı muhalefeti yapılandırırken güçlü bir araçtır. Hikaye çemberleri, dinleme teorisini pratikte uygulamanın bir yoludur.

Öykü daireleri, öğrencilerin ve öğretmenlerin, perspektifleri paylaşma, kanıt veya gerekçeler belirtme ve destekleyici anekdotlar sağlama gibi sıralamalar yapmasına olanak tanır. Öğretmenler, destek istemlerine veya cümle başlatıcılarına ihtiyaç duyan öğrencilere şunları verebilir: “Buna inanıyorum çünkü _____” veya “Deneyimlerim bu görüşü destekliyor çünkü _____”. 

Her öğrenci paylaştıkça, diğer öğrenciler dinlemelidir. Her öyküden sonra, öğretmenler dinleyicilerin paylaşana teşekkür etmesini sağlayabilir ya da paylaşımcının açıklayıcı sorularını sorabilir. Henüz doğrudan cevap vermemeli veya tartışmamalılar.

Bu alıştırmanın amacı, farklı fikirlerin ve arka planların bir arada var olması için alan yaratmaktır. Hikaye daireleri, doğrudan katılım için ilk, yargısız olmayan bir adımdır.

ÖĞRENCİLERİ BAŞKA BİR KİŞİNİN BAKIŞ AÇISINI PAYLAŞMAYA DAVET ET
En çok satan yazar Colum McCann'in Narrative4 adlı organizasyonu , öğrencileri, bir hikayenin değiş tokuşunda birinci şahıs perspektifini kullanarak yüklü konular hakkındaki hikayeleri paylaşmaları için teşvik ediyor. Hikaye ortakları, birbirlerinin tanımlanmış bir tema veya konuyla ilgili birinci şahıs deneyimlerini dinlerler ve daha sonra kendilerine olduğu gibi, eşinin hikayesini ilk kişide tekrar söyleyerek paylaşırlar.

Bu uygulama dikkatli bir şekilde dinlemeyi teşvik eder ve öğrencileri empati geliştirmeye yönlendirir. Kişisel deneyimle akademik söylemi geliştirirken sosyal ve duygusal becerileri öğretmenin ek yararına sahiptir.

Eğitimciler, öğrencileri ilk kişide tarihi figürlerin hikayelerini paylaşmaya davet ederek bu stratejiyi uyarlayabilirler.

ÖĞRENCİLERİN İÇGÜDÜYE KARŞI TARTIŞMALARI
Sahte tartışma orta ve yüksek okullarda ortak bir müfredat aktivitesidir. Öğrencilerin muhaliflerle daha derinden uğraşmalarını teşvik etmek için, derslere sahte tartışmalar getirme konusunda ilgi duyan öğretmenler, öğrencilerin, katılmadıkları bir bakış açısını desteklemek için tartışmasını isteyebilirler.

Öğrencileri güvenilir kaynaklar kullanarak araştırma yapmaları, argümanlar ve çürütmeler yapmaları ve çekişmeleri sunmaları için teşvik edin. Tartışmanın ardından, bir argümanın öteki tarafını görmek ve savunmak için nasıl hissettiğini ve nasıl konuştuğunu konuşarak tartışır. Bu uygulama öğrencileri diğerlerinin bakış açılarını düşünmeye, empati geliştirmeye ve birkaç fikrin ikili olduğunu anlamaya teşvik eder.

ORTAK ZEMİN ARAYAN ÖĞRENCİLER KILAVUZU
Eğitim araştırmacıları Pauline Harris ve Barbra McKenzie , muhatabı “anlam yaratmak için olumlu bir kaynak” olarak tanımlamaktadır. Yukarıda belirtilen alıştırmalar, öğrencileri başkalarının görüş ve inanç sistemlerine saygılı bir şekilde katılmaya teşvik etmektedir. Jonathan Gold'un “ sivil söylem normları ” olarak adlandırdığı yazıyı teşvik ediyorlar .

Fakat farklılığın araştırılmasının gerçek gücü benzerliğin incelenmesinde yatmaktadır. Hangi temalar bir argümanın iki tarafını birleştirir? Kutup karşıtı bakış açıları olan insanlar arasında bir niyet ortaklığı var mı? Farklılıklarımız sınıf topluluklarını veya topluluklarımızı genişliyor mu?

Karşıt görüşlerin sentezlenmesi ve karmaşıklığın onurlandırılması, öğretmenlerin ve öğrencilerin anlaşmazlık içinde bir araya gelmelerini sağlar. Öğrencilerin orijinal fikirlerini yakınlaştırıp, kendi perspektiflerini değiştirip değiştirmedikleri, bu aktivitelerle sınıfa muhalif olmayı davet edip etmedikleri, hem düşünce hem de nasıl bir çeşitlilikle uğraştığını örneklendirir.

Kaynak: https://www.edutopia.org/article/teaching-students-disagree-productively