Öğrenciler Neden Unutur Ve Bu Konuda Ne Yapabilirsiniz?

Öğretmenler, ezberden ezberlemenin, çabucak unutulan malzemenin yüzeysel bir kavrayışına yol açabileceğini uzun zamandır biliyorlar. Ancak, nörobilim alanında yeni araştırmalar, beyinlerin unutamayacağı yollara ışık tutmaya başlıyor - bilgiyi elde etmek ve öğrenmeyi sürdürmek için stratejilerin önemini vurgulamak.

 Bu biliş modelinde unutma, evrimsel bir stratejidir, hafızanın arka planında çalışan, türlerin hayatta kalmasını teşvik etmeyen bilgileri değerlendiren ve atan maksatlı bir süreçtir.
“Bu açıdan baktığımızda unutmak, hafıza kaybı değildir,” diye açıklıyor Richards ve Frankland bu çalışmada. “Daha ziyade, daha optimal bir anımsatıcı stratejide bir yatırımı temsil edebilir.”

UNUTMA EĞRİSİ
Anılarını bir kütüphanede kitap olarak düşünür, dosyalanır ve gerektiğinde erişilir. Ama aslında daha çok örümcek ağları gibi , milyonlarca bağlı nöronlar arasında dağıtılan hatırlama iplikleri. Yeni bir şey öğrendiğimizde - bir öğretmen bir öğrenciye yeni bir ders verdiğinde, örneğin bu malzeme, bu sinir ağları arasında kodlanır ve bu deneyimi bir belleğe dönüştürür.

Psikolog Hermann Ebbinghaus 1880'lerde keşfettiği gibi, unutmak neredeyse anıların düşmesidir. Ebbinghaus , tutuklama eğrisi olarak adlandırdığı şeyi gözlemleyerek , zaman içinde ne kadar unuttuğumuzun bir ölçüsünü gözlemleyerek öğrenme ve öğrenme alanında öncü araştırmalara öncülük etti . Yaptığı deneylerde, önceki bilgilere herhangi bir takviye veya bağlantı olmadan, bilginin hızla unutulduğunu keşfetti: bir saatte kabaca yüzde 56, bir gün sonra yüzde 66 ve altı gün sonra yüzde 75.

Öyleyse, öğretmenin sıkı çalışmasını korumak için ne yapılabilir? Ne de olsa, yabancı bilgilerle ilgili hatıralarımızı ortaya çıkaran evrimsel zorunluluklar, her zaman müfredatın gerekliliklerine veya Bilgi Çağının taleplerine düzgün bir şekilde uymuyor. Zaman tablolarını öğrenmek, aslanlardan kaçarken, başka bir deyişle, modern dünyada, bilginin kendi ısırganlığını kanıtlamaktan daha fazla fayda sağlamaz.

HAFIZA KALICI
Aynı sinir devresinin unutma ve hatırlamada yer aldığı görülmektedir. Bu doğru anlaşılırsa, öğrenciler ve öğretmenler hafıza sızıntılarını azaltmak ve öğrenmeyi güçlendirmek için stratejiler benimseyebilirler.

Richard Cho'nun liderliğindeki MIT nörobilimcileri, Neuron'da da yayınlanan bir 2015 makalesinde sinaptik güçlendirme mekanizmalarını açıkladılar . Nöronlar sıklıkla kovulduğunda, sinaptik bağlantılar güçlendirilir; bunun tersi nadiren ateşlenen nöronlar için geçerlidir. Sinaptik plastisite olarak bilinen bu, bazı anıların niçin diğerlerinin kaybolup gitmediğini açıklıyor. Saklı fakat soluk bir belleğe (geometri kuralı ya da önemli bir tarihsel gerçek gibi) sürekli olarak erişilmesi, belleği içeren sinir ağını tekrar canlandırır ve daha derinlemesine kodlar.

Araştırmacılar ayrıca tüm yeni hatıraların eşit yaratılmadığını da öğrenmişlerdir. Örneğin, hatırlanması gereken iki harf kümesi:
İngilizce okuyucular için, ikinci harf seti daha akılda kalıcıdır - nöronlar diğer nöronlara ne kadar çok bağlanırsa, hafıza o kadar güçlü olur. NPFXOSK'daki yedi harf rastgele ve ayrık görünürken, ORANGES mevcut, derin kodlanmış dilsel içeriğinden yararlanır. Portakal kelimesi bir portakal görüntüsünden kokusuna kadar duyusal hafızayı da çağrıştırır ve belki de mutfağınızdaki portakalların diğer anılarını çağrıştırır veya bir ağaç üzerinde büyür. Yaşlıların çökmekte olan temellerine yeni anılar katmakla hatırlıyorsunuz.

Öğrenciler yeni bir bilgi parçasını öğrendiklerinde yeni sinaptik bağlantılar kurarlar. Öğrenmeyi sürdürmelerine yardımcı olacak iki bilimsel temelli yol, olabildiğince çok bağlantı kurarak (tipik olarak diğer kavramlara, dolayısıyla sinirsel bağlantıların “örümcek ağını” genişleterek), aynı zamanda zaman içinde tekrar tekrar belleğe erişilmesidir.

Son beş yıl içinde yapılan araştırmalara bağlı olan aşağıdaki öğrenme stratejilerinin neden bu kadar etkili olduğunu açıklayan:

Eşler arası açıklamalar: Öğrenciler öğrendiklerini akranlarına açıkladığında, solmaya çalışan anılar yeniden etkinleştirilir, güçlendirilir ve birleştirilir. Bu strateji sadece tutmayı arttırmakla kalmaz, aynı zamanda aktif öğrenmeyi de teşvik eder (Sekeres ve diğerleri, 2016 ).
Aralama etkisi: Bir konuyu ele almak ve daha sonra devam etmek yerine, okul yılı boyunca anahtar fikirleri tekrar gözden geçirin. Araştırmalar, öğrenilen materyalleri gözden geçirmek için birçok fırsat verildiğinde öğrencilerin akademik olarak daha iyi performans gösterdiğini göstermektedir. Örneğin, öğretmenler birkaç hafta önce kapsanan derslere ilişkin kısa bir gözden geçirmeyi hızlı bir şekilde dahil edebilir veya öğrencileri önceki kavramlara yeniden tanıtmak için ödevleri kullanabilirler (Carpenter ve ark., 2012 ; Kang, 2016 ).
Sıklıkla yapılan muayene testleri: Malzemeyi düzenli olarak gözden geçirme, sık uygulama testleri yapma, uzun süreli elde tutma oranını artırabilir ve bir bonus olarak, sık sık bellek performansını olumsuz etkileyen strese karşı korumaya yardımcı olur . Pratik testler, bir dersin başlangıcında hızlı bir pop sınavı veya popüler bir çevrimiçi oyun tabanlı öğrenme platformu olan Kahoot'ta bir trivia yarışması gibi düşük bahisler ve yetersiz olabilir . Bir büyük yüksek bahisli testi birkaç ay boyunca daha küçük testlere ayırmak etkili bir yaklaşımdır (Adesope, Trevisan & Sundararajan, 2017 ; Butler, 2010 ; Karpicke, 2016 ).
Interleave kavramları: Benzer sorunları birlikte gruplandırmak yerine, onları karıştırın. Sorunları çözmek, kullanılacak doğru stratejiyi tanımlamayı ve ardından stratejiyi yürütmeyi içerir. Benzer sorunlar birlikte gruplandırıldığında, öğrenciler hangi stratejileri kullanacaklarını düşünmek zorunda kalmazlar - aynı çözümü tekrar tekrar otomatik olarak uygularlar. Ayırma, öğrencileri kendi ayakları üzerinde düşünmeye zorlar ve öğrenmeyi daha derinlemesine kodlar (Rohrer, 2012 ; Rohrer, Dedrick ve Stershic, 2015 ).
Metinleri resimlerle birleştirin: Özellikle görsel yardımlar bilgiyi düzenlemeye yardımcı olabiliyorsa, farklı şekillerde sunulan bilgileri hatırlamak genellikle daha kolaydır. Örneğin, İkinci Dünya Savaşı sırasında Alman kuvvetleri tarafından işgal edilen ülkelerin bir listesini Alman askeri genişlemesi haritasıyla eşleştirmek, bu dersi pekiştirebilir. Okuduklarını ve görüldüklerini hatırlamak daha kolay, tek başına değil (Carney & Levin, 2002 ; Bui & McDaniel, 2015 ).
Öyleyse, unutmak Ebbinghaus'un deneylerinin gösterdiği gibi, öğrenme gerçekleşir gerçekleşmez, araştırmalar öğrenmeyi zorlaştırmak için basit ve etkili stratejiler olduğunu gösteriyor.

Kaynak: https://www.edutopia.org/article/why-students-forget-and-what-you-can-do-about-it