OECD Günümüzde Eğitim ve Beceriler

Öğretmenlerimizden çok şey istiyoruz. Ne öğrettikleri ve kimler öğrettikleri hakkında derin ve geniş bir anlayışa sahip olmalarını bekliyoruz, çünkü öğretmenlerin bildiği ve umursadığı şey öğrencilerin öğrenmesi için böyle bir fark yaratıyor. Ve öğretimi diğer mesleklerden çok daha zorlayıcı ve farklı kılan yönleri var. Öğretmenlerin çoklu görevler konusunda uzman olmaları gerekir ve sınıf dinamikleri nasıl tepki vereceğini düşünmek için onları bir saniye bırakmaz. Ve bir öğretmen ne yaparsa yapsın - sadece tek bir öğrenciyle bile - birçok kişi tarafından tanıklık edilecek ve hem öğrencinin hem de öğretmenin o günden itibaren okulda nasıl algılandığını belirleyebilecek.

Ancak öğretmenlerin beklentileri, iş tanımlarında göründüğünün ötesine geçiyor. Ayrıca tutkulu, şefkatli ve düşünceli olmalarını bekleriz; öğrencilerin katılımını ve sorumluluğunu teşvik etmek; farklı geçmişlerden gelen öğrencilere farklı ihtiyaçları olan cevap vermek; öğrencilere sürekli değerlendirme ve geribildirim sağlamak; ve öğrencilerin kendilerini değerli ve dahil hissetmelerini sağlamak. Her şeyden önce, çoğu insan, yaşamlarına ve özlemlerine gerçekten ilgi duyan, kim olduklarını anlamalarına ve tutkularını keşfetmelerine ve öğrenmeyi sevmeyi öğreten en az bir öğretmeni hatırlar.

Mesleğin tam da bu yönü, insanların büyük çoğunluğunu öğretmen olmaya motive ediyor. 2018 OECD Uluslararası Öğrenme ve Öğretme Anketi'ne (TALIS) göre, katılan 48 eğitim sistemindeki 10 öğretmenden dokuzu çocukların gelişimini etkileme ve mesleğe katılmanın başlıca nedenleri olarak topluma katkıda bulunma fırsatını gösterdi.

Birçok okul sistemi öğretmenlerin bu görevi başarmalarını desteklemek için daha fazlasını yapabilir gibi görünüyor. Ankete katılan öğretmenlerin sadece üçte ikisi ilk kariyer tercihlerini öğretti - Güney Afrika'da% 50'den% Viet Nam'da% 90'dan - her ne kadar birkaç yıl sonra mesleğinden ayrılsa da. Yüksek kaliteli öğretmenlere yönelik artan bir talebi karşılamak için, ülkeler içinde yüksek düzeyde profesyonel özerklikle çalışan ileri düzey bilgi çalışanlarının öğretmenlik mesleğini daha iyi destekleyerek, hem finansal hem de özellikle entelektüel olarak öğretimi daha çekici hale getirmek için daha çok çalışmaları gerekecektir. işbirlikçi kültür

Başlangıç ​​için, okul sistemleri öğretmenlerin öğretme ve öğrenme konusunda uzman olarak profesyonel görüşlerine daha fazla ilgi göstermelidir. Eğitim politikasının odaklanma eğiliminde olduğu yasalar, düzenlemeler, yapılar ve kurumlar devasa bir buzdağının sadece görünen kısmıdır. Eğitim sistemlerinin taşınmasının bu kadar zor olmasının nedeni, su hattı altında daha büyük bir görünmez kısım olmasıdır. Bu görünmez kısım, ebeveynler ve öğretmenler dahil olmak üzere ilgili kişilerin inançlarından, motivasyonlarından ve korkularından oluşmaktadır. Beklenmedik çarpışmaların yaşandığı yer burasıdır, çünkü bu bölüm kamu politikası radarından kaçma eğilimindedir.

Politika yapıcılar, insanların neyin değişmesi gerektiğini anlamalarına ve ortaklaşa bir anlayış ve değişim için ortak bir mülkiyet oluşturmalarına yardımcı olmadıkça, eğitim reformunda nadiren başarılı olurlar; kaynaklara odaklanmadıkça, kapasite oluşturmadıkça ve uygunluktan ziyade yeniliği ve gelişmeyi teşvik etmek için tasarlanmış hesap verebilirlik önlemleriyle doğru politika ortamını yaratmadıkça; ve çok sık öğrenilenlerden ziyade, sistemlerin çıkarları ve alışkanlıkları etrafında inşa edilmiş kurumsal yapıları ele almadıkça. Öğretmenler eğitim reformunun tasarımında yer almazlarsa, uygulamasına yardımcı olacak şekilde iyi konumlandırılmayacaklardır.

Peki, öğretmenler TALIS'te ne dedi? Neredeyse tüm öğretmenler (% 96) okullarının ve sınıf ortamlarının genel olarak iyi olduğu ve öğretmenlerin ve öğrencilerin birbirleriyle iyi geçindikleri ve bu, baktığımız ülkelerin çoğunda son on yılda bir gelişme olduğunu kabul etti. Ancak öğretmenler, ortalama olarak, tipik bir dersin yaklaşık% 20'sini sipariş tutma veya sınıf yönetimi için harcadıklarını da belirtti. Bu aslında bize beş yıl önce söylediklerinden bir artış, bu da şimdi gerçek öğretme ve öğrenmeye daha az zaman harcadıkları anlamına geliyor.

Bir eğitim sisteminin kalitesi öğretmenlerinin kalitesini asla aşamaz.

10 öğretmenden dokuzu, geçen yıl bir tür mesleki gelişime katıldıklarını belirtti ve öğretmenlerin% 82'si eğitimlerinin öğretimi üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu söyledi. Ancak dersliklerin yapısı değişiyor ve öğretmenler çok kültürlü ve çok dilli ortamlarda ders vermek ve özel ihtiyaçları olan öğrencilere ders vermek için daha fazla eğitim ihtiyacını vurguladı. Öğretmenler ayrıca, geleneksel öğretimle - alternatif açıklamalar yapma veya iyi sorular hazırlama ve yakın zamanda öğrenilen içeriği özetleme gibi şeyler - öğrenmeye değer vermeleri ve eleştirel düşünmeleri için düşük ilgi gösteren öğrencileri motive etmekten daha rahat hissettiklerini söylediler.

Ayrıca, öğretmenlerin sadece yaklaşık yarısı, öğretim için bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanılmasının ilk eğitimlerine dahil olduğunu; ve çoğu gelişmiş BIT becerilerini geliştirmek için hala daha fazla eğitime ihtiyaçları olduğunu söyledi. Aslında, öğretmenlerin yarısından azı mesleğe katıldıklarında teknolojiyi kullanmak için iyi hazırlanmış hissediyorlardı. Buna, katıldığı en etkili mesleki gelişimin derslerinde inovasyona odaklandığını söyleyen öğretmenlerin üçte ikisiyle karşılaştır.

Öğretmenler ayrıca bize öğretimin geleceğini nasıl gördüklerini anlattılar. Neredeyse% 80'i meslektaşlarının yeni fikirler geliştirmek ve birbirlerine yeni yaklaşımları denemelerine yardımcı olmak için çaba gösterdiklerini ve TALIS'in en son yönetildiği zaman, okul çalışmaları için beş yıl önce yaptıklarından daha fazla bilgi teknolojisi kullandıklarını söyledi. Ancak, Gürcistan'daki öğretmenlerin yaklaşık% 90'ı, Viet Nam ve Şangay, okullarındaki öğretmenlerin çoğunun değişime açık olduğu konusunda hemfikirken, bu oran Portekiz'de% 60'ın altındaydı.

TALIS verileri ayrıca öğretmenlerin rol ve sorumluluklarının ülkeler arasında büyük farklılıklar gösterdiğini de göstermektedir. Örneğin, hem Japon hem de Amerikalı öğretmenler uzun saatler boyunca çalışırken, ABD'deki öğretmenler bu zamanın çoğunu sınıfta geçiriyorlar. Bu, Japon öğretmenlerinin zamanlarının çoğunu harcadıkları şeye çok daha az ilgi gösterdikleri anlamına gelir: bireysel öğrencilerle çalışmak (sosyal projeler dahil) ve etkili öğretim uygulamaları geliştirmek için meslektaşları ile işbirliği.

Bir eğitim sisteminin kalitesi öğretmenlerinin kalitesini asla aşamaz; ve en iyi öğretmenleri çekmek, geliştirmek ve elde tutmak eğitim sistemleri için zorlu bir mücadeledir. Bu sorunu gidermek ve öğretmen profesyonelliğini teşvik etmek için, eğitim politikasının yeniliğe ilham vermesi ve olanak sağlaması ve en iyi uygulamaları belirleyip paylaşması gerekir. Politikadaki bu değişimin güven üzerine inşa edilmesi gerekecektir: eğitime, eğitim kurumlarına, okullara ve öğretmenlere ve öğrenci ve topluluklara güven. Tüm kamu hizmetlerinde güven, iyi yönetişimin önemli bir parçasıdır. Başarılı okullar her zaman mükemmel insanların çalışmak istediği yerler olacaktır - fikirlerinin tam olarak gerçekleştirilebileceği, güvende hissedebilecekleri ve güvenlerini nereye koyabilecekleri yerler.