Neden Öğretmen Eğitimi Nörobilim İçermelidir?

Beynin nasıl öğrendiğinin nöronbilimi ve en başarılı beyin edinimi ve öğrenmenin uygulanmasını etkileyen tüm öğretmen eğitim programlarına dahil edilmelidir.

Öğretmenlerin öğrenmenin nörobilimini anlamak, değerlendirmek ve uygulamak için temel bilgi ile hazırlanmaları gerekir. Bu bilgi birikimi ile, bu hızlı genişleyen araştırma alanından gelecek öğretim sonuçlarını etkileyebilecek ve öğrencilerin öğrenme sevincini geliştirecek ve geliştirecek olan gelecek etkilerini tanımlayabileceklerdir.

 
Öğretmen eğitimi, yarının öğretmenlerini gelecekteki öğrencilerine oyun değiştiren gerçekler küreselleşmesi için hazırlayacak bilgi ve araçlarla hazırlanmalıdır. Yeni Ortak Çekirdek standartları, öğrencilerin zaten işverenler tarafından aranan düşünme becerilerine hazırlıklı olması için hazırlık ile iyi bir uyum göstermektedir. Bu beceri setleri, neredeyse 100 yıldır nöroloji literatüründe anlatılanlar ve tüm öğrencilerin yüksek öğrenim, meslekler, küresel toplumdaki fırsatlara ve zorluklara katılabilmeleri için güçlendirilebilecek beyin ağları olmaya devam ediyor.

Sinirbilim, eğitime artan kalite ve uygulanabilirlik araştırması yapma öncülüğündedir. Fonksiyonel nörogörüntüleme, beynin yeni bilgi edinmesini en başarılı şekilde hangi koşullara ve duyusal girdilere tanıttığına dair bize bilgi verir. Bu içgörüler arasında, bilgi hafızaya alındığında, bellekler belleğe alındığında ve yönetici işlevlerin kullanımı prefrontal kortekste artan nöral devre aktivitesiyle ilişkili olduğunda, tanımlanabilir ağlardaki sinirsel ağlardaki artan metabolik aktivitenin kanıtıdır.

Nörobilim araştırmaları ile olan korelasyonlar, beynin bilgi işlemesi ile en uyumlu olan ve işlevsel nörogörüntülemeyle artık “görünür” olan stratejiler sağlamıştır. Örneğin, bilgi mevcut hafızaya olan ilişkileri vurgulayan şekillerde sunulduğunda, beynin kendi desen sistemi başarılı bir bellek edinimini artırır.

Öğretmenlerin, sadece en etkili öğretim stratejilerinin, bu stratejileri en iyi şekilde kullanmaları için motivasyon ve olumlu beklentilere sahip olmalarının nedenini ve nedenini anlamaları gerekmektedir. Bu konular, beynin “dikkat ettiği”, yeni belleğe yeni girdiyi kodladığı, uzun süreli belleği inşa etmek için nöroplastisiteyi kullandığı, stresden etkilendiği ve sinirsel yürütme işlevleri ağlarını geliştirdiği konuları içermektedir.

Özellikle kritik olan, öğretmenlerin öğrencilerin en üst düzey bilişsel becerileri olan yönetici işlev ağlarının gelişimini etkileme fırsatlarını arttıran geniş bir potansiyel nöroplastisite potansiyeli hakkında öğretmen farkındalığıdır. Beynin uzun dönemli belleğe ve belleğe aktarılabilinir bilgiyi nasıl dönüştürdüğüne dair sinirbilim ve bilişsel bilimle ilgili temel anlayışa sahip öğretmenler, tüm öğrencileri en yüksek potansiyellerini elde etmeleri için yönlendirecek en hazırlıklı olacaktır.

Kaynaklar

ndreasen, E (1999) İnsan Beyin Haritalaması, 8 (4), 226-234. Wiley-Liss, Inc. Iowa City, Iowa

Chugani H (1998) Duyguların Biyolojik Temelleri: Beyin Sistemleri ve Beyin Gelişimi. Pediatri 102: 1225-1229

Dulay, H. ve M. Burt. 1977: “Dil edinimindeki yaratıcılık konusundaki görüşler”. İkinci dil olarak İngilizce bakış açılarında. (Ed.) M. Burt, H. Dulay ve M. Finocchiaro. New York. Vekaleti.

 
Introini-Collision, I.Bl, Miyazaki, B. ve McGaugh, JL (1991). Amigdala'nın, clenbuterolün bellek artırıcı etkilerine katılması. Psikofarmakoloji, 104 (4) 541-544.