İlkokulda Problem Çözme

By Maurice J. Elias
New Jersey'deki bir okul bölgesinde, anaokulundan başlayarak her çocuk, dünyaya yardım edebilecek yaratıcı fikirleri olan gelecekteki bir sorun çözücü olarak görülmektedir. Metuchen Okul Bölgesi müdürü Vince Caputo, onu pozisyona çeken şeyin “bütün çocuk eğitimi için ortak bir değer” olduğunu açıkladı.

Caputo'nun baş yönetici olarak görev yaptığı ilk görev, hem bölgenin K-12 müfredatı yöneticisi hem de Moss İlköğretim Okulu müdürü olarak çalışan Rick Cohen'di . Cohen, bilişsel süreçleri ve rehberli kendi kendine konuşmayı birleştirerek sosyal ve duygusal öğrenmeyi (SEL) akademik müfredat ve öğretime entegre etmeye kararlıdır.

Cohen'in ilk odak noktası anaokulu öğrencileriydi. “Moss öğretmenlerinin tüm akademik içerik alanlarındaki 6 yaşındaki çocuklarımıza sadece bir problem çözme süreci öğretmelerini ve öğrencilere aynı problemi sosyal problem çözme için kullanmalarını önerdim” dedi.  
OKUMA VE SOSYAL PROBLEM ÇÖZME
Moss İlköğretim sınıfları, sosyal ve kişilerarası ilişkilere yönelmeye odaklanan problem çözme becerilerini geliştirmek için özel bir süreç kullanır. Bu süreç aynı zamanda okuma becerilerini geliştirmeye odaklanır - özellikle deşifre etme ve anlama.

Dur, bak ve düşün. Öğrenciler problemi tanımlar. Okurken, ipuçları için resimlere ve metne bakarlar, bilgi ararlar ve “Önemli olan nedir?” Diye sorarlar. Sosyal problem çözme yönü: Öğrenciler başkalarının yüzlerinde, duruşlarında ve duruşlarında duygu belirtileri ararlar. ses tonu.

Bilgi Topla . Daha sonra, öğrenciler sahip oldukları duyguları ve başkalarının sahip olabileceği duyguları keşfederler. Okudukları gibi, bir kelimenin başlangıcına bakarlar ve “Bunun gibi sesler nelerdir?” Diye sorarlar. Sosyal problem çözme yönü: Öğrenciler, “Gördüğün veya duyduğun duyguyu tarif eden hangi kelime veya kelimeler? diğerleri? Hangi kelime duygularınızı anlatıyor? Nereden biliyorsun ve ne kadar eminsin? ”

Beyin fırtınası . Sonra öğrenciler farklı çözümler ararlar. Okurken, “Doğru geliyor mu? Mantıklı geliyor? Daha mantıklı olmak için başka nasıl ses gelebilirdi? Bu mektuplar başka hangi sesleri ortaya çıkarıyor? ”Sosyal problem çözme yönü: Öğrenciler,“ Problemi nasıl çözebilir veya durumu daha iyi hale getirebilir misiniz? Başka ne düşünebilirsin? Başka ne deneyebilirsin? Başka hangi fikirlerin var? ”  

En iyisini seç. Daha sonra öğrenciler çözümü değerlendirir. Okurken, daha büyük, daha zor sözcükler içinde bildikleri daha küçük sözcükleri tararlar. “Diğer insanlara mantıklı olacak mı?” Diye sordukları sırada, kulağa zor geldiğini söyleyen zor kelimeleri okuyorlar. Sosyal problem çözme yönü: Öğrenciler, “Çözmenin en iyi olacağını düşündüğünüz çözümü seçin” sorun. Kendinize sorun, 'Bunu yaparsam ne olacak? - benim için ve katılan diğer insanlar için?' ”

Git . Bir sonraki adımda, öğrenciler bir plan yapar ve hareket eder. Bunu metni tekrar okuyarak yaparlar. Sosyal problem çözme yönü: Öğrencilerden ne söyleyeceklerini ve nasıl söyleyeceklerini denemeleri istenir. Denemeye istekli olduklarında, bunu yapmak için iyi bir zaman seçmeleri istenir.

Kontrol edin . Son olarak, öğrenciler yansıtır ve gözden geçirir. Okuduktan sonra, okudukları şey hakkında tam olarak neyin zor olduğunu düşünürler ve buna dayanarak, sonra ne yapılacağına karar verirler. Sosyal problem çözme yönü: Öğrenciler “Nasıl işe yaradı? Sorunu çözdün mü? Diğerleri olanlar hakkında neler hissetti? Ne öğrendin? Aynı şey tekrar olsaydı ne yapardın? ”

Moss İlköğretim Problem Çözücüler videosunu izleyebilir ve bu sürecin yönlerini çalışırken görebilirsiniz.

KENDİ KENDİNE SORGULAMA SÜRECİ 
Moss İlköğretim öğrencilerine ve bölgedeki diğer öğrencilere de yapılandırılmış öz-sorgulama öğretilir. Cohen, “İlköğretim öğrencilerimizin çoğunun, bir metinde bilinmeyen bir kelime bulmak veya daha önce karmaşık sorular ve araştırma projeleriyle düşünmek için sosyal çatışmaları çözmek için kullandıkları aynı adımları ve düşünme becerilerini genelleştirmek için mücadele edeceğini fark ettik.” ? Öğrencilere, bu etkili stratejiyi bağlamlar boyunca da uygulayabileceklerini bilerek, kendilerini nasıl sorgulayacaklarını öğretin. Öğrencilerin kullandığı kendi kendine sorgulama süreci şöyle görünür:

Dur ve düşün. "Soru nedir?"

Bilgi toplamak. “Nasıl bilgi toplarım? Konunun farklı yönleri neler? ”

Beyin fırtınası ve seçin. “Bilgileri nasıl seçer, düzenler ve seçerim? Sorunu çözmenin bazı yolları nelerdir? En iyi seçenek nedir?

Planla ve dene. “Plan neye benziyor? Ne zaman ve nasıl olabilir? Kimler katılmalı? ”

Kontrol Et ve Düzelt. “Bilgileri nasıl sunabilirim? Ne iyi yaptım? Nasıl geliştirebilirim?"

YARARLAR
Problem çözme ve kendini sorgulama süreçlerini kullanmaya başladığından beri, Moss Elementary'deki öğrenciler, son iki yılda beşinci sınıf İngiliz Dili Sanatları PARCC sınavlarında puanlarını artırdılar . Ancak, Cohen'in paylaştığı gibi, “Öğrencilerimizi devlet standartlarına yönelik sınavlara hazırlamaktan daha önemli, onları aynı zamanda yaşam testlerine de hazırladığımızın kanıtı var.”