Hibrit Eğitim Öğretimde Proje Tabanlı Öğrenme

Herkes aynı odada olmadığında öğrencileri bağlantıda hissettirmek kolay değil, ancak bu fen bilgisi öğretmenleri bunu gerçekleştirmenin bir yolunu buldu.
Karma sınıflara geçiş, topluluk oluşturmak için daha da büyük bir zorluk yaratır. Karma sınıflarda, bazı öğrenciler birbirlerini asla yüz yüze görmezler ve bazı öğrenciler öğretmenlerini hiç görmezler. Proje tabanlı öğrenme, paylaşılan bir öğrenme alanı oluşturmak için güçlü bir araç sağlar; bu, tüm öğrencilerin sesine ihtiyaç duyulduğunu ve sınıfta hoş karşılandığını açıkça ortaya koyar. Çocukların nasıl katılmayı seçtiği konusunda esnek ve misafirperver olmak, çocuklar kendilerini değerli hissettikçe, memnuniyetle karşılandıkça ve kabul gördükçe güven oluşturur. Öğrenciler, sordukları sorular, tasarladıkları ve yürüttükleri araştırmalar, geliştirip sundukları eserler aracılığıyla kendilerinin parçalarını paylaşma fırsatı yakalarlar. Öğrenciler kendilerini ne kadar çok paylaşırsa, o kadar çok bağlantı kurulur.

İşte proje tabanlı öğrenmeyi kullanarak güven oluşturmak için dört strateji.

İLİŞKİLERİ GÜÇLENDİRMEK İÇİN ÖĞRENCİLERİN SORULARINI KULLANIN
Öğretmenler, tüm öğrencilerin - yüz yüze ve sanal olarak - ilgilendikleri şeyler hakkında sorular oluşturmasını sağlayarak ilişkiler kurar. Bu sadece katılımı teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin bildiklerini ifade etmelerine yardımcı olmak için düşük stresli bir yoldur.

Fen öğretmenleri Susan Zaemish ve Tim Reiser, hibrit sınıflarında her hafta bir dahi saat düzenliyor. Öğrenciler öğrenmek ve çalışmak istedikleri bir soru seçerler. Daha sonra cevaplarını araştırır ve bulgularını, öğrencilerin yarısının yüz yüze olduğu ve yarısının çevrimiçi olduğu ara gruplarda paylaşırlar. Öğrenciler bir dinleyici kitlesine sahip olmayı ve birbirlerini öğrenmeyi dört gözle bekliyorlar.

Yapışkan not sorularının yazar resmi
Öğrenciler soru sorduğunda, deneyimleri, dünyayı nasıl gördükleri ve onlar için neyin önemli olduğu hakkında da bir şeyler paylaşırlar. Öğrencilerinizin daha fazlasını paylaşmasını sağlamak için soruları bu mercekle inceleyin.

Öğrencilere yalnızca hangi soruları sorduklarına değil, aynı zamanda nasıl sunulacaklarına da bir seçenek sunmak yararlıdır. Dördüncü ve beşinci sınıf öğretmeni olan Monique Coulman, ister yüz yüze ister çevrimiçi olsun, öğrencilerinin iletişim yönteminde bir seçim yapmalarına olanak tanır: sesli, sohbet, yapışkan notlar, not defteri, ses kaydı veya Google dokümanına yazarak.

Bir matematik ve fen bilgisi öğretmeni olan Amy Lazarowicz, öğrencilerin sorularını paylaşmaları için "sohbet patlaması" kullanarak benzer bir hedefe ulaşıyor. Her öğrenci bir soru yazmak için ihtiyaç duyduğu zamanı alır ve ardından Lazarowicz sınıfının tüm sorularını aynı anda yayınlar. Amaç, ilk önce kimin cevaplayacağı konusunda endişelenmeden tüm öğrencilerine değerli sorular üretmeleri için zaman vermektir. Öğrenciler sorular ürettiklerinde ve bu soruların sınıf düşünme araçları olarak bütünleştiğini gördüklerinde, sınıf topluluğunun bir parçası olarak memnuniyetle karşılandıklarını hissederler.

OKUL VE EV EKSENLİ ÖĞRENCİLER ARASINDAKİ SOSYAL BAĞLANTILARI GELİŞTİRİN
Evde bir öğrenci yoğunlaşmayı incelemek için ev eşyalarını kullanıyor.
Uzakta olan öğrenciler karma sınıfların dışında kalmış hissedebilirler. Susan Zaemish, bu konuyu ele almak için sanal bir öğrenciyi yüz yüze bir öğrenciyle eşleştirir, böylece çiftin bir parçası her zaman sınıfta olur. Sınıftaki öğrenciler, devam eden araştırma veya bir yapının inşası sırasında malzemeleri kullanır, böylece her gün bir öğrenci tasarımı manipüle eder. Sanal öğrenciler, önceki gün yaptıkları değişiklikleri ve kararları açıklar ve rasyonelleştirir ve revizyon önerileri ekler. Her iki tarafın da meslektaşlarını ikna etmek için akıl yürütmesi gerekir.

Uzaktan öğrencileri uygulamalı etkinliklere dahil etmek için Zaemish, ortaklarından ev materyallerini kullanarak işbirliği yapmalarını ister. Örneğin, öğrencileri suyu yoğunlaştırmanın bir yolunu bulmaya çalışırken (bir çökeltme modeli olarak), evde öğrenci mikrodalgada bir bardak su ısıttı ve ardından üstünü buzla kapladı. Her iki öğrenci de yoğunlaşmayı izledi.

ETKİNLİKLERİN PLANLANMASINDA SANAL ÖĞRENCİLERE SÖZ HAKKI VERMENİN YOLLARINI DÜŞÜNÜN
Dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmeni Jodi Sturk, Yakınlaştırma ekranında geçici bir yel değirmeni gösteriyor. Daha sonra öğrencilerini enerjiyi araştırmakla ilgili fikirlerini paylaşmaya davet ediyor. Öğrenciler sohbette yazdıkça, önerilerini ancak bir tahmin ve mantık sunabilirlerse takip eder: "Yel değirmenini yaklaştırın - bence daha fazla enerji olacak ve fincan daha hızlı hareket edecek" veya "Closer başaramayacak daha hızlı hareket eder - hala aynı miktarda enerjidir! Fanı yüksek açmanız gerekiyor. " Araştırmanın yürütülmesinde her öğrenci eşit etkiye sahip olduğundan, herkes fikirlerinin değerli olduğunu hisseder ve ortak bir amaç geliştirirler.

Jodi'nin öğrencileri, fanı nereye yerleştirecekleri konusunda farklı türde girdiler sağlamaya davet edilir.
BAĞLANTISI YAVAŞ OLAN ÖĞRENCİLERİN YAPILARI SUNMASINA OLANAK TANIYAN UYGULAMALARI KULLANIN
Sınıflarımızda, öğrencilerin eserler aracılığıyla öğrendiklerini - ünite sırasında öğrendiklerinin temsillerini - kutlarız. Öğrenciler aynı fiziksel alanda bulunmadığında veya bağlantıları yavaş olsalar bile, yine de öğrenme yolculuklarını yansıtan sunumlar oluşturabilirler.

Bağlantılarıyla ilgili topluluğun sorunlarını çözmek için, dördüncü sınıf öğretmeni Mary Modaff kullanan tahterevalli sunumlar için. Tahterevalli, tüm öğrencilerin pratik yapmasına, videolarını kaydetmesine ve ardından eserlerini tek tek sınıfa sunmasına olanak tanır. Öğrenciler sunum yaparken, ne yaptıklarını açıklamak için videoyu durdurabilirler. Modaff'ın internet sorunları olan öğrencileri, utangaç öğrenciler ve birden çok dil konuşan öğrenciler, topluluk önünde konuşma için önceden kaydedilmiş videoyu kullanabilmeyi takdir ediyor.

Öğrencilerinden biri evde, bir tuzlu su balığı fosilinin bir dağın tepesine nasıl ulaşabileceğini gösteren bir sunum slaydı üzerinde çalıştı. Öğrenci fiziksel modeli videoya kaydetti ve modeli açıklayan sesini kaydetti. Sanal biriydi ve bağlantısı kötüydü, bu yüzden canlı sunum yapmak yerine sohbette kısa bir giriş yazdı: “Arazi özelliklerinin nasıl bu hale geldiğini biliyorum. İzlemek." Daha sonra animasyon modeli, internet müdahalesi olmadan düşüncesini sergiledi.

Sınıf topluluğu, özellikle onun kayıtlı açıklamasıyla ilgili araştırma soruları sordu. "Okyanus suyu neden buharlaşıp bir balık bıraksın?" Diye sordular. Daha fazla kanıt ve akıl yürütme talebiyle birleşen sorgulama, onun ilk modelini yeniden düşünmesine neden oldu. Ayrıca fikirlerine değer verildiğini ve sınıf topluluğuna dahil olduğunu hissettirdi.

Öğrenciler, bağlantı sorunları nedeniyle bir tartışmanın parçası olmak için mücadele ettiklerinde kendilerini dışlanmış hissedebilirler. Fikirleri ortak bir biçimde sunmanın farklı yollarından yararlanmak, her öğrencinin topluluğun bir parçası olduğunu hissetmesini sağlar.

Kaynak: https://www.edutopia.org/article/making-project-based-learning-inclusive-hybrid-setting