Grafik Organizatörlerin Değerini Artırmak

By Mark Wise , Carl Cooper
Grafik düzenleyiciler, her yaştan öğrencinin karmaşık bilgileri organize etmesi, netleştirmesi veya basitleştirmesi için yararlı bir öğrenme aracıdır; öğrencilerin kavramlar arasındaki ilişkileri keşfederek anlamalarını sağlar.

Öğretmen tarafından oluşturulan organizatörler, öğrencinin öğrenmesini desteklemek için yararlı bir iskeledir. Öğrencilere, hantal miktarda bilgiyi kategorilere ayırma, karmaşık bir metni analiz etmek için daha rafine bir lens tanıma ve öğrencilerin örüntüleri tanımalarını ve bakış açılarını karşılaştırmalarını sağlayan bir yol sunar. Bununla birlikte, grafik düzenleyicileri, öğrencilerin sadece kutuları doldurma düşüncesini sınırlandırmanın istenmeyen bir sonucuna sahip olabilir ve öğrencilerin temel bilgileri veya kavramsal anlayışı ortaya çıkaran dağınık ancak önemli çalışmalardan kaçınmasına izin verebilir.

Dikkatli tasarım, grafik düzenleyicilerin oluşturulması ve kullanılması, öğrencileri daha derinlemesine anlama ve öğrenmeye yönlendirmek için önemli entelektüel korkuluklar sağlayabilir.

ÖĞRENME HEDEFLERİNİN TASARIMINI GELİŞTİRMESİNE İZİN VERİN
İyi tasarlanmış grafik düzenleyicileri, öğrencilere temel kavramları kategorize etmeleri, fikirlerin birbirine bağlanmasını önleme veya öğrencilerin bilgi oluşturmalarına yardımcı olmaları için rehberlik etmelidir.

Örneğin, istediğiniz öğrenme amacınız, öğrencilerin hem aşırı zayıf hem de aşırı güçlü bir hükümetin bireysel özgürlüğü tehdit edebileceği paradoksunu açıklamaksa, grafik düzenleyicinin bu düşünme düzeyini oluşturmak için inşa edilmesi gerekir. Organizatör, öğrencilerin Konfederasyon Maddelerinin zayıf yönlerinin geleneksel listesinin ötesine geçmelerini sağlamalıdır. Bunun yerine tasarım, öğrencileri İngiliz monarşisi ve Konfederasyon Maddeleri kapsamında özgürlüklerin nasıl etkilendiğini dikkatlice analiz etmeleri için yönlendirmelidir.

Benzer şekilde, amaç bir yazarın geleneksel hikaye anlatım sözleşmelerinden sonra mı geldiğini mi yoksa kırdığını mı belirlemekse, bir romanın arsa öğelerini ana hatlarıyla belirleyen bir grafik düzenleyici yetersiz kalacaktır. Organizatör, öğrencilerin arsa unsurlarını romandan tipik yükselme / düşme eylemi, doruk noktası ve çözümleme hikayesi ile karşılaştırmasını şart koşmalıdır; yazarın neden ve niçin benzer seçimler yaptığını belirlemek; ve kasıtlı zanaat hareketleriyle ilgili bir yargıda bulunun.



Amaç, öğrencilerin iyi niyetli düşünceler oluşturmasını sağlamaksa, her yerde bulunan Venn şeması, karşılaştırma yapmak için uygun bir araç olmasına rağmen, otomatik olarak, öğrencilerin gösterilen öğelerin göreceli güçlerini tartmalarını gerektirmez, en önemli benzerlikleri veya farklılıkları izole etmelerini, veya düşünceli bir bakış açısını bildirecek unsurlar arasında ayrım yapın veya ayrım yapın.

Sonuna bakılmaksızın tasarlanmadıkları sürece, organizatörler istemeden öğrencileri yüzeysel anlama ve düşünme üreten entelektüel bir çöpçü avına yönlendirebilirler. Grafik düzenleyicinin tasarımı, öğrenme hedefi ile aynı hizada olmalı ve öğrencilerin anlamayı ya da benzersiz bir içgörü geliştirmek için oluşturdukları bilgileri uygulamalarını gerektirmektedir.

NEDENİNİ ANLAMAK
Öğrencilerinize bir grafik düzenleyici üzerinde çalışırken “Ne yapıyorsunuz?” Ve “Neden yapıyorsunuz?” Sorduğunuzu düşünün. Öğrencilerin bir öncekini ifade edebilmeleri olasıdır (örneğin, “Dolduruyorum” bu çizelge / tablo / şema. ”) fakat ille de aynı değildir.

Öğrenciler, daha karmaşık bir içgörü geliştirmek için bir araç yerine, grafik düzenleyicinin tamamlanmasını kendi içinde bir amaç olarak görme eğilimindedirler. Bu nedenle, organizatörü akılda tutulacak şekilde tasarlamaya dikkat edin: Bu amacı öğrencilerinize iletin ve organizatörün yapısının öğrencilerin içerikler arasında bağlantı kurmasını, daha geniş bir anlayış kazanmasını ve hatta daha fazla soru sormasını gerektirir.

Örneğin Ulusal Arşivlerden bir grafik düzenleyici, öğrencilerin tarihsel belgeleri okumasına ve kapatmasına, yazar ve tarihsel bağlamı göz önünde bulundurmasına ve sürekli araştırma ve yansıtma için ek sorular oluşturmasına yardımcı olmak için birden fazla bilgi isteminde bulunur.
ÖĞRENCİYİ TASARIMCI YAP
Bir grafik düzenleyicide aşırı iskele oluşturmak, yüksek dereceli değerlendirme, belirleme ve yargılama becerilerinin, tasarım aşamasında öğrencinin öğretim aşamasında değil, öğretmen tarafından kullanıldığı anlamına gelir.

Öğrenci Konsept Haritaları
PDF 1.19 MB
Entelektüel sorumluluğu, öğrencilerden kendi görsel temsillerini kurmalarını isteyerek değiştir. Bir AP Biyoloji dersinden bir örnekte (bakınız “Öğrenci Kavramı Haritaları” pdf), öğretmen öğrencilere kendi düşünce haritalarını oluşturmaları için kendi düşüncelerini gösterme esnekliği sunan kılavuzlar ve boş bir sayfa hazırladı. Yansıtmanın üzerine, öğrenciler kendi düzenleyicilerini yaratma eyleminin kavramları kavramalarını artırdıklarını, çünkü bilgiyi daha kritik bir şekilde elemek zorunda olduklarını bildirdiler. Ayrıca, anlayışlarındaki boşlukları belirleyen bir görsel de sağladı.

Kavram haritalaması, öğrencilerin sadece düşüncelerini pekiştirmelerine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin yanlış anlama ve anlama kavramlarını kontrol etmek için kullanabileceği biçimlendirici bir değerlendirme sağlar.

TRANSFER İÇİN TASARIM
Grafik düzenleyiciler, nihayetinde bağımsız okuyucular, aktif vatandaşlar ve karmaşık sorunların çözücüsü olmak için öğrendiklerine dayanarak öğrencinin kapasitesini geliştirmelidir. Eğer hedefimiz buysa, öğrencilerin bu amaçlara ulaşmak için süreçleri kurma fırsatına ihtiyaçları vardır.

Okulun içinde ve dışında, iskelelerin kaldırılması; Eğitimciler, eğitim tekerleklerini veya geçici platformları kaldırmaya istekli olmalı ve öğrencilerin bağımsız öğrenici olmalarını sağlamalıdır. Öğrenciler grafik organizatörlerin yardımı olmadan okul dışındaki metin ve diğer içeriklerle karşılaşmaya devam edeceklerdir. Kasıtlı tasarım ve grafik düzenleyicilerin uygulanması öğrencilerin özerklik ve karmaşık düşünme kapasitesi geliştirmelerine yardımcı olur.