Eğitim ile ilgili beş efsane, çöktü

Öğrencileri geleceğimiz için değil, geçmişimiz için eğitmek çok daha kolay. Okullar doğal olarak muhafazakâr sosyal sistemlerdir; Ebeveynler olarak, çocuklarımız anlamadığımız şeyleri öğrendiklerinde ve hatta bizim için çok önemli olan şeyleri artık incelemedikleri zaman daha da gerginleşiyoruz. Öğretmenler, nasıl öğretildiklerini öğrettikleriden nasıl öğretildiğini daha rahattırlar. Ve bir politikacı olarak, eğitim meseleleriyle ilgili bir seçimi kaybedebilirsiniz, ancak nadiren birini kazanabilirsiniz, çünkü neticeleri sonuçlara dönüştürmek için bir seçim döngüsünden çok daha fazlasını gerektirir.

Bu nedenle, eğitim bürokrasilerinin değiştirilmesi, mezarlıkların taşınması gibi görünüyor: buradaki insanlara yardım etmek genellikle zor, çünkü statükonun çok sayıda koruyucusu var. Bugün okullaşmanın en büyük riski verimsizliği değil, okulumuzun amacının ve ilgisinin kaybolmasıdır. Ve hızlı bir şekilde gerçekten hızlı olduğunda, adapte olmak daha yavaş olmak eğitim sistemlerini gerçekten yavaşlatır ve şaşırır.

Öğretmek ve test etmesi kolay olan şeylerin de dijitalleştirilmesi ve otomatikleştirilmesi kolay hale gelen bir dünyada yaşıyoruz. Eğitim, tarih boyunca teknoloji ile yarışı kazandı, ancak gelecekte bunu yapacağına dair bir garanti yok. Harika bir akıllı telefonla büyüyerek yoksul bir eğitim ile büyüyen öğrenciler daha önce görülmemiş risklerle karşılaşacak. Okulda öğrendiklerimizin bir ömür boyu süreceğini varsaydığımızda, içerik bilgisi ve rutin bilişsel becerileri öğretmek eğitimin merkezinde haklıydı. Bugün dünya artık bildiğiniz şey için sizi ödüllendirmiyor - Google her şeyi biliyor - ama bildiğiniz şeylerle yapabileceğiniz şey için. Yaptığımız her şey çocuklarımıza bildiklerimizi öğretirse, ayak izlerimizi takip edecek kadar hatırlayabilirler.

Eğitimde takılmamızın nedenlerinden biri, düşüncemizin pek çok efsane tarafından çerçevelenmesidir. Bu yüzden yeni dersime, Dünya Klasmanı: 21. yüzyılın bir okul sistemini inşa etmeye başladım .
“Fakirler her zaman okulda kötü bir şekilde davranacaktır.” Bu doğru değil: Şangay'daki en dezavantajlı% 10'luk çocuklar büyük Amerikan şehirlerindeki en avantajlı öğrencilerin% 10'undan daha iyi matematik yapıyorlar.
“Göçmenler bir ülkenin performansını uluslararası karşılaştırmalara indirgeyecek.” Bu doğru değil: Göçmen öğrencilerin payı ile eğitim sisteminin kalitesi arasında bir ilişki yok; Göçmen öğrencilerin yaşadığı okul sistemleri, geldikleri ülkeden çok daha fazla önem taşır. 
“Daha küçük sınıflar daha iyi sonuçlar anlamına geliyor.” Bu doğru değil: yüksek performanslı eğitim sistemleri daha küçük bir sınıf ve daha iyi bir öğretmen arasında bir seçim yapmak zorunda kaldıklarında, ikinciye giderler. Çoğu zaman, öğretmenlerin öğretmenlik yapmaktan başka bir şey yapmadıkları bir yer olan Taylorist kültürünü yaratmış olan küçük sınıflar ve bireysel öğrencileri desteklemek, diğer öğretim profesyonelleriyle işbirliği yapmak veya ebeveynlerle çalışmak için zamana sahip değiller - yüksek nitelikteki faaliyetler. eğitim sistemleri yapmak. 
“Daha fazla zaman harcamayı öğrenmek her zaman daha iyi sonuçlar demektir.” Bu doğru değil: Finlandiya'daki öğrenciler Birleşik Arap Emirlikleri'ndeki öğrencilerin harcadıkları saatin yaklaşık yarısından biraz fazla zaman harcıyor; Ancak, Birleşik Arap Emirlikleri'ndeki öğrenciler çok az zaman öğrenirken, Finlandiya'daki öğrenciler kısa sürede çok şey öğreniyorlar. 
“PISA'daki sonuçlar sadece kültürün bir yansımasıdır.” Bu doğru değil: hızla gelişen eğitim sistemleri, kültürlerini değil, eğitim politikalarını ve uygulamalarını değiştirmedi. 
Düşüncelerimiz neden efsaneler ve geçmiş pratikleri tarafından ele geçirildi? Çünkü eğitim sistemleri, öğretmenleri, okulları veya sistemleri kendi aralarında öğrenenleri ayıran “duvarlar” inşa etme alışkanlığına sahiptir. PISA'ya başladığımda, ana fikir bu duvarları kırmaktı. Fikir, neyin sayıldığını saymaktı - yani, yüksek kaliteli verileri toplamak ve bunu daha geniş sosyal sonuçlar hakkında bilgi ile birleştirmek; Eğiticilerin ve araştırmacıların daha bilinçli kararlar almalarını sağlamak için bu verileri analiz etmek; ve hem siyasi eylem maliyetini düşürerek hem de zaman zaman siyasi eylemsizliğin maliyetini arttırarak veri üzerinde hareket etmek için işbirlikçi gücü kullanmak.

İyi haber şu ki, eğitimde neyin işe yaradığına dair bilgimiz çok gelişti. Kitabımda, okul sistemlerini başarılı kılan ve yüksek performanslı okul sistemlerini farklı kılan şeyleri kapsamlı bir şekilde yazıyorum. 

Yine de, bilgi sadece onun üzerinde hareket etme kapasitemiz kadar değerlidir. Okullaşmayı ölçeğe dönüştürmek için, sadece neyin mümkün olduğuna dair radikal bir vizyona değil, aynı zamanda değişime yardımcı olacak akıllı stratejilere de ihtiyacımız var. Eğitim reformu yolu, iyi uygulanmayan iyi fikirlerle doludur. Eğitim liderlerinin odaklandığı yasalar, yönetmelikler, yapılar ve kurumlar, bir buzdağının küçük bahşişi gibidir.

Okul sistemlerini taşımak çok zor olmasının nedeni, su hattı altında çok daha büyük görünmez bir bölüm olmasıdır. Bu görünmez bölüm, ebeveynler ve öğretmenler de dahil olmak üzere eğitime katılan insanların çıkarları, inançları, motivasyonları ve korkuları ile ilgilidir. Bu, beklenmedik çarpışmaların gerçekleştiği yerdir, çünkü eğitim reformunun bu kısmı, kamu politikasının radarından kaçınma eğilimindedir. Bu nedenle eğitim liderleri, değişim için ortak bir anlayış ve kolektif sahiplik oluşturmadıkça reformla nadiren başarılı olurlar; ve uyum sağlamadan ziyade yeniliği teşvik etmek için tasarlanan hesap verebilirlik önlemleriyle birlikte, kapasite oluşturup doğru politika iklimini oluşturmadıkça.
Görevimiz imkansızı mümkün kılmak değil, mümkün olanı elde etmektir. 
Birçok öğretmen ve okul değişime hazırdır. Büyümelerini teşvik etmek için, politikanın ilham verici ve yenilikçiliği teşvik etmeye, en iyi uygulamayı tanımlamaya ve paylaşmaya doğru kayması gerekmektedir. Böyle bir değişimin güven üzerine kurulması gerekir: eğitimde, eğitim kurumlarında, okullarda ve öğretmenlerde, öğrenciler ve toplumlarda güven. Güven, tüm kamu hizmetlerinde iyi yönetişimin önemli bir parçasıdır ve büyük insanların çalışmak istediği yerlerin önemli bir belirleyicisidir. Ancak güven yasalara aykırı ve zorunlu değil; Bu yüzden geleneksel idari yapılara inşa etmek çok zor. Ve güven her zaman kasıtlıdır. Güven, yalnızca sağlıklı ilişkiler ve yapıcı şeffaflık yoluyla beslenebilir ve ilham alabilir. Bu, kamuoyu anketlerinin sürekli olarak eğitime yüksek düzeyde kamu güvenini gösterdiği Finlandiya'dan öğrenebileceğimiz derstir.

Bütün bu zorlukların karşısında pasif olmak zorunda değiliz. Teknoloji ve küreselleşmenin ekonomik ve sosyal yapımız için yıkıcı etkileri olsa da, bu etkiler önceden belirlenmemiştir. Onların sonuçları, bu aksaklıklara kolektif tepkimizle belirlenir - teknolojik sınır ve müdahalede harekete geçirdiğimiz kültürel, sosyal, kurumsal ve ekonomik ajanlar arasındaki etkileşim. Ajansı, eylemlerimizi amaçlarla öngörme ve çerçeveleme ve bu amaca ulaşmak için bir plan tasarlama ve uygulama yeteneğine sahibiz.

Şangay'ın en iyi öğretmenlerinden öğrenen en fakir mahallelerden çocukları gördüğümde bu kitabı yazmaya karar verdim. O zaman, evrensel, kaliteli eğitimin ulaşılabilir bir hedef olduğunu ve görevimizin imkansızı mümkün kılmak değil, mümkün olanı elde etmesini sağlamak olduğunu fark ettim. Bu roket bilimi değildir; Şu anda bir tane bulunmayan milyonlarca öğrenciye bir geleceği sunmak tamamen bizim aracımızın içinde. 

Dünya Sınıfı: 21. yüzyılda bir okul sistemi inşa etmek buradan ücretsiz olarak indirilebilir .

Kaynak: https://oecdeducationtoday.blogspot.com/2018/05/education-myths-debunked-world-class-andreas-schleicher.html