Çocuklar Gerçekten İstiyor? Bir Öğretmenin Sosyal Deneyi

Bir Öğretmenin Sosyal Deneyi. Üçüncü Sınıfta Teknik Tarihçesi
Sosyal deneyimden önce, kesinlikle “Evet! Çocuklar gerçekten teknoloji istiyor! ”Çocukların manyetik çekimlerini ilk kez ekran etkinliklerine katılmaya tanıklık etmiştim.

Deneyim kazayla başladı. Bir şehir bölgesinde ESL dahil sınıfta üçüncü sınıf öğretmenliği yapıyorum ve her yıl, öğrenci öğrenmeyi kişiselleştirmek ve okuma ve matematikteki öğrenci performansı hakkındaki verileri kaydetmek için bilgisayar uygulamalarının lisanslarını yeniliyor. ABD genelinde okullar, bu tür uygulamaların farklı şekil ve şekillerde kullanılmasını zorunlu kılmaktadır. Okuldaki bilgisayar uygulamalarının bazıları, kavramları gözden geçiren animasyonlu modüller ile eşleştirilmiş pasajlar veya matematik problemleri okumayı içerir. Diğerleri, çocukların doğru bir cevap vermesi durumunda oynayabilecekleri avatarlar ve mini oyunlar içerir. Sınıfımın 1: 5 oranında bir oranı var (dizüstü bilgisayar: öğrenciler).

Teknolojiye meydan okuma fikrim, geçen öğretim yılının sonunda ilgili bir olaydan sonra parladı. Üçüncü sınıf öğrencim, bilgisayarında zamanını bitirmesi istendiğinde duygusal bir çöküntü yaşadı. Okul bölgesi tarafından yönetilen bir okuma uygulaması üzerinde çalışıyordu, ancak gitmesine izin veremedi. İrrasyonel ve tartışmacı oldu. Laptopu çaresizce kavradı ve bana birkaç dakika daha vermem için yalvardı. Teknolojiyi kapatmak için verdiği tepki karşısında şaşkına dönmüştüm ve gecenin içine beni çok korkutuyordu. Bu küçük kız her zamanki teknik saplantılı çocuğun değildi. Boş zamanlarında inşaat kağıtlarından bir şeyler keserek ve inşa ederek zaman harcadı. Sosyalleşmeyi çok severdi, ama işte bu bilgisayarda gözleri daha fazla yalvarıyordu.

Bazı yansımalardan sonra, daha fazla uygulamalı öğrenme ile sınırları birleştirmek için bir planım vardı. Bilgisayar laboratuvarımızda okuma ve matematik programlarının haftada bir kez kullanılmasına izin verirdim. Her çocuk, okuma programındaki sınıfta haftada 15 dakika bilgisayarla sınırlandırırdı. Öğrencilerin uygulamalı merkezlerde çalışacakları ve farklı okuma becerilerini hedefleyen daha fazla öğretmen destekli okuma grubu ekledikleri daha farklı grup zamanları ekledim. Ama günler geçtikçe, çocuklar bilgisayarı kullanabilselerdi her gün hala soruyorlardı. Firma durdum ve hayır dedim. Dizüstü bilgisayarlar kapalı kaldı. Tozlular. Ama çocuklar, bir dahaki sefere onları kullanabilecekleri konusunda takıntılılar.

Bir Fırsat Olarak Kapalı Alan Girintisi
Yağmurlu bir günde, içeride kapalı girintiye sıkıştık. İşte sosyal deneyim doğdu. Bence günlük açık hava zamanı, çocuk gelişimi açısından kritik öneme sahipken, kapalı girintinin eşsiz fırsatlar sunduğunu düşünüyorum. Bunu sevdim çünkü daha yakın çevrede oynayan çocuklar daha fazla sosyalleşme ve problem çözme pratiği yapıyorlar. Onları belli faaliyetlerle kısıtlamayacağımı, ancak bedava oyun oynamaya izin vereceğime karar verdim. Onlara birkaç oyun seçeneği sundum: boyama kitapları, bulmacalar, tahta oyunları, K'nex, yazı tahtaları ve inşaat kağıtları. Hatta, uygulamaları okumaya ve belirli imi işaretlenmiş eğitim web sitelerine katı sınırlarla dizüstü bilgisayarları kullanma seçeneği sunmaya bile karar verdim.

Modelleme ve Çekici Alternatiflerin Önemi
Deneyin başlangıcı beklendiği gibi gitti. Bütün çocuklar odanın beş bilgisayarında olmak istedi. Bilgisayarda olmayanlar, sınıf arkadaşlarının arkasında durdular ve bir dönüş için yalvardılar. Çocukların çekici alternatiflere ve biraz sosyal modellemeye ihtiyaçları olduğuna karar verdim. Bilgisayar oyunlarının yapımcıları, çocukların seveceği eğlenceli web siteleri geliştirmek için yıllarını harcadılar. Ancak, sadece birkaç dakikayı biraz davetkar oyun alanı geliştirmek için harcadım. Bazı masa oyunları aldım ve diğer öğrencilere Monopoly Jr. ve Trouble gibi oyunlar oynamayı öğrettim. Beceri almayı modelledim ve oyun kurallarını hatırlattım. Yavaşça etrafta sürüklendim ve gruplara müdahale etmeden izledim. Bilgisayar saatlerini bekleyen birkaç çocuk, boyunlarını yerde çocuklara doğru sürdü. Onlar gezindi, masa oyunları oynayan çocukların arkasında geziniyor. Devam eden oyunları durdurmaya çalıştılar. Bir oyuna nasıl katılmak istediğimi veya bir dönüş için nasıl bekleyeceğimi araya sokup modelledim. Onlar teknoloji dostu arkadaşlarıyla sırıttı ve yerleşti.

Bir dahaki sefere kapalı girintiye sahipken, beş bilgisayarın hepsi yine doldu. Ancak, hiçbir öğrenci arkalarında durmadı. Aslında, birçok öğrenci bilgisayarlarına gitmek istemediklerini söyledi. Heyecanla bir masa oyunu yakaladılar ve oynamaya başladılar. Bir çift öğrenci, büyük bir büyük K'Nex kutusuyla bir masaya yerleşti. Çocuklar hayal güçlerini kullanarak her türlü şeyi yarattılar. O zaman ilginç bir şey fark ettim. Bilgisayarda okuma oyunları oynayan çocuklar sınıf arkadaşlarının neden kıkırdadığını görmek için bakıyorlardı. Dizüstü bilgisayarlarını kapattılar ve zemindeki en yakın gruba katıldılar. Odanın etrafında çok sayıda küçük sosyal grup vardı. Bir gruptan ayrılıp bir diğerine katılmalarını bile gözlemledim. Ara sıra ortaya çıkan ve oyun izleyen anlaşmazlıkları çözdüm. Anlaşmazlıkların çoğu yanlış yorumlanmış sosyal ipuçlarının sonucuydu. Çocuklara yeni bir gruba girmek veya başka birinden çıkmak için dil kullanmalarında yardımcı oldum. Çocuklara duygularını uygun bir şekilde iletme konusunda yönlendirdim.

Seçimin Önemi
olduğu teknoloji-gerçekten-ne çocuklar-want-2-600Dönem sonunda, öğrencilerim bana ne kadar eğlenceli iç mekanın olduğunu anlatmaya başladı. Onlara nedenini sordum. Birçok öğrenci oyun oynamak için oyun seçimini sevdiklerini söyledi. İşte oldu: CHOICE. Bilgisayarları kullanmamalarını söylemedim. Onlara sınırlamalar verdim ve diğer sosyal oyun seçeneklerini sundum.

Geçen hafta yağmur yağdı ve tekrar içeri girmiştik. Bilgisayarda sadece bir öğrenci oturdu. Yazım kelimemizle bir yazım oyunu oynadı. Evde bir bilgisayara erişimi yok, bu yüzden bilgisayarlar hala onun için bir yenilikti. Sınıftaki diğer her bilgisayar kapatıldı ve kapatıldı. Benim teknoloji tutkulu sınıfım, tek başına bir bilgisayardan daha çok masa oyunları ile bir grupta daha eğlenceli oynadıklarını seçerek keşfetti. Artık bilgisayarı gün boyunca kullanmaları istenmedi. Sosyal becerileri sınıf içinde ve dışında geliştikçe izledim.

Teknolojisiz alternatifler olmadan, öğrencilerim kimin sırası geldiğini tartışıyor olacaktı. Hala etraflarındakileri görmezden gelen ekranlara bakıyorlardı.

İnsan olarak bizler, doğal olarak sosyal yaratıklardır, fakat sosyal becerilerle doğmuyoruz. Yaparak sosyalleşmeyi öğreniyoruz.

Sonunda, öğrencilerim CHOSEN'in teknoloji içermediğini, ancak orada şans eseri olmadıklarını söyledi. Yeni uygulamalı oyunlar modelledim, denetledim ve tanıttım. Bilgisayarda oynadıklarını izlemekten daha hazırlıklı ve ihtiyatlı olmayı gerektiriyordu, ancak gerçek hayata aktarılabilen becerileri öğrendiler ve haftalık yazım listelerinden daha uzun süre yardımcı olacaklar. Teknolojiyi bırakmayı öğrendiler. Problem çözmeyi öğrendiler.

Küçük denememde, öğrencilerimin sahip olduğu daha tekniksiz oyun deneyimlerinin, bir seçenek verildiğinde teknoloji içermeyen seçenekleri tercih etme olasılıklarının daha yüksek olduğunu fark ettim. Teknik genellikle çok caziptir. Teknik genellikle kolay bir seçimdir. Ancak, bu deneyim bana okulda ve evde daha çekici teknoloji içermeyen aktiviteler sunacak olursak, sadece teknik olarak oynamak için kendi başlarına seçebileceklerini hissetmemi sağladı.

Yazar hakkında:
Yazar şu anda bir ESL dahil sınıfta üçüncü sınıf öğretir ve özel eğitim ve ESL ile kapsamlı deneyim dahil olmak üzere 12 yıllık ilköğretim deneyimine sahiptir. Uygulamalı öğrenmenin büyük bir destekçisi ve sınıfta teknolojinin ihtiyatlı bir uyarlayıcısı haline geldi.