Okuduğunu Anlamayan Öğrencilere Ne Yapmalı?

Okuma konularını düşündüğümüzde çoğu zaman metindeki harfleri çözüp bunları konuşma diline dönüştürmekte zorlanan çocukları hayal ederiz. Bu tür zorluk çeken okuyucu, birçok kelimenin ne olduğunu anlamakta çok zorlanır ve zayıf fonolojik (konuşma-ses) becerilerine sahiptir. Bununla birlikte, güzel okuyormuş gibi görünen ancak kelime dağarcığını ve mecazi dili anlamada, çıkarımda bulunmada, sözel akıl yürütmede, dilbilgisi gelişiminde ve sözlü ifadede zorluk çeken birçok öğrenci de vardır.

Çocuklar büyüdükçe metni iyi çözüyorlarsa iyi okuduklarını varsayarız. Bir kişi kodu çözmeyi öğrendiğinde, okuduğunu anlama daha çok dil anlama ve odaklanma ile ilgili hale gelir. Bu geçişte, üçüncü sınıftan itibaren öğretmenler metni akıcı bir şekilde çözen ancak anlamayan bazı öğrencileri fark etmeye başlayabilir.

Bu tür zorluk çeken okuyucular, kod çözmede zorluk yaşayanlara göre daha az fark edilir olduğundan, standart durum anlama testlerinde başarısız olmaya başlayana kadar genellikle gözden kaçarlar. O zaman bile, sorunları uzun bir süre fark edilmeden kalabilir, bu da ortaokul ve lise öğrencilerinin okuyormuş gibi konuşmalarına ancak okuduklarından hiçbir şey anlamamalarına neden olabilir.

Bu zor durumdaki okuyucular çözüm için hedef alınmalıdır; ne kadar erken olursa o kadar iyi. Ancak alıştırma pasajları ve sorulardan oluşan iyileştirme, metne dayalı becerilere çok dar bir şekilde odaklandığı için etkisiz olabilir.
Akıcı bir şekilde okuyan ancak okuduklarını anlamakta zorluk çeken öğrencilerle deneyebileceğiniz beş strateji:

1. Dilin genel olarak anlaşılmasını hedefleyin: Son araştırmalar, okuduğunu anlama zorluklarının, okuma öğretilmeden önce erken çocukluktan itibaren var olan temel sözlü dil zayıflığından kaynaklanabileceğini ortaya koyuyor. Okuduğunu anlama becerisi zayıf olan öğrencilerin genellikle daha az konuşulan kelimeyi, duyduklarından daha azını anladıkları ve konuşma dilbilgisinin daha kötü olduğu ortaya çıktı. Dolayısıyla okuduğunu anlama eksikliklerini etkili bir şekilde ele almak için eğitimcilerin önce konuşma dilinde , sonra okuma ve yazma dilinde kelime dağarcığı, düşünme becerileri ve anlamayı öğreten bir yaklaşım kullanması gerekebilir .

2. Kelime dağarcığını öğretin: Anlama yeteneği zayıf olan öğrencilerin kelime bilgisi becerileri genellikle zayıf olduğundan ve duyduklarını daha az anladıklarından, yeni kelimelerin anlamlarını grafik düzenleyiciler, resimler ve anımsatıcılar gibi çoklu duyusal stratejiler kullanarak öğretmek faydalıdır. Genel dil becerilerini geliştirmek, yazılı metinlerde karşılaştıkları kelimeleri anlama olasılıklarını artırır. Karşılaşılabilecek her kelimeyi bilmek imkansız olduğundan, öğrencilere farklı türde bağlam ipuçları ve bilinmeyen kelimelerin anlamını belirlemek için bunları nasıl kullanacakları öğretilmelidir.

3. Düşünme stratejilerini öğretin: Öğrenciler bir metinde başarılı olabilecek kelime dağarcığına sahip olduklarında, genellikle tüm önemli ayrıntıları takip etmek ve ima edilen ancak belirtilmeyen bilgilere erişmek için gereken karmaşık düşünme veya sürekli dikkat konusunda zorluk çekerler. doğrudan belirtti. Öğretmenler öğrencilere kullanabilecekleri bilişsel stratejiler konusunda talimat verebilir. Ek açıklama, SQ3R ve KWL şeması gibi birçok yaygın metin okuma stratejisi, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bu düşünme stratejilerinden yararlanır:

Ön bilgilerin tartışılması veya etkinleştirilmesi,
Okurken soru geliştirme,
Okuduklarını başka bir metne, gördüklerine ya da yaşadıklarına bağlama,
Okuduklarını görselleştirme veya hayal etme,
Metinde bundan sonra ne olacağına dair tahminlerde bulunmak,
Soruları açıklığa kavuşturmak veya cevaplamak için anahtar kelimelere dönüp bakmak ve yeniden okumak ve
Anlama için gerekli olan stratejileri ve düşünce süreçlerini modellemek için yüksek sesle düşünmek .
Öğrenciler okudukları metne bağlı olarak kendilerine en uygun stratejileri öğrenebilir ve kullanabilirler. Düşünme stratejilerini kullanarak metinden daha derin anlamlar çıkarmak sadece okuduğunu anlama için değil aynı zamanda yazma açısından da faydalı olabilir.

4. Öğrencilerin karşılıklı öğretimi uygulamasını sağlayın: Bilişsel stratejiler bir kez öğretildikten sonra karşılıklı öğretim kullanılarak tutarlı bir şekilde uygulanabilir ve uygulanabilir ; bu, öğrencileri öğrenmelerinde liderlik rolü üstlenmeye ve dinlerken veya okurken düşünce süreçleri hakkında düşünmeye teşvik eder. Öğretmenler, sınıf tartışmaları sırasında yüksek sesle okunan metinlerle ve daha sonra grup halinde okunan metinlerle karşılıklı öğretimi kullanabilirler. Öğrenciler aşağıdaki roller arasında dönüşümlü olarak çalışmalıdır:

Soru soran , dersin, tartışmanın veya metnin belirsiz veya kafa karıştırıcı kısımları hakkında sorular soran veya önceden öğrenilen materyalle bağlantı kurmaya yardımcı olan kişidir.
Özetleyici dersteki, tartışmadaki veya metindeki her önemli noktayı veya ayrıntıyı özetler.
Soruyu Soran kişinin sorunlarını çözmeye çalışan ve kafa karıştırıcı bulduğu kısımların başkaları için de anlaşılır olmasını sağlamaya çalışan Açıklayıcı .
Sunulan, tartışılan veya okunanlara dayanarak bundan sonra ne olacağına dair tahminde bulunan tahminci ,
5. Anlama becerilerini doğrudan öğretin: Öğrencilere sıralama, olay örgüsü dağını kullanarak hikaye yapısı, nasıl çıkarım ve sonuç çıkarılacağı ve mecazi dilin farklı türleri gibi anlama becerileri doğrudan öğretilmelidir. Öğrenciler öncelikle öğretmenin sesli okuduğunu duydukları metinlerle, daha sonra kendi seviyelerinde bağımsız olarak okudukları metinlerle becerileri kullanma fırsatına sahip olmalıdır.

Yukarıda listelenen anlama becerileri ve stratejileri, ilkokul ve ortaokul öğrencilerine yönelik okuma ve dil sanatları standartlarıyla yakından uyumlu olduğundan tüm sınıfla kullanılabilir. Öğretmenler, öğrencilerin mevcut yetenek seviyelerine uygun kelime dağarcığı içeren okuma materyali seçmelerine yardımcı olabilir, böylece öğrenciler bir sınıfta metin okuyabilir ve her birinin erişebileceği seviyelerde kelime dağarcığı üzerinde çalışabilirler.

Kaynak: edutopia.org