Okuma Yazmaya Geçemeyen 1. sınıf Öğrencileri İçin Neler Yapılabilir?

İyi okuyucular fonemik olarak farkındadır, alfabetik ilkeyi anlar, bu becerileri hızlı ve akıcı bir şekilde uygular, güçlü kelime dağarcığına ve sözdizimsel ve gramer becerilerine sahiptir ve okumayı kendi deneyimleriyle ilişkilendirir.

Bu alanların herhangi birindeki zorluklar okuma gelişimini engelleyebilir. Dahası, okumayı öğrenme, çocuklar resmi okula başlamadan çok önce başlar. Doğumdan itibaren teşvik edici okuryazarlık deneyimleri yaşayan çocuklar, kelime dağarcığının gelişmesinde, okumanın hedeflerini anlamada ve yazı ve okuryazarlık kavramları konusunda bir farkındalık geliştirmede bir avantaja sahiptir.

Tersine, okuma başarısızlığı için en fazla risk altında olan çocuklar, bu erken deneyimler olmadan anaokuluna ve ilkokul sınıflarına girerler. Sıklıkla, birçok zayıf okuyucu, ses yapısı ve dil kalıpları hakkında bir farkındalık geliştiren dil oyununa tutarlı bir şekilde katılmamıştır. Yatma zamanı ve tur zamanı okumaya sınırlı maruz kalmaktadırlar.

Kısacası, yoksulluk içinde büyümüş çocuklar, İngilizce'de sınırlı yeterliliğe sahip olanlar, ebeveynlerin okuma düzeyleri ve uygulamalarının düşük olduğu evlerde yaşayanlar ve konuşma, dil ve işitme engelli çocuklar yüksek okuma başarısızlığı riski altındadır.

Bununla birlikte, güçlü sözlü dil deneyimi olan, ortalamanın üzerinde zekaya sahip olan ve okuryazarlık etkinlikleriyle sık sık erken etkileşime giren birçok çocuk da okumayı öğrenmede güçlük çekmektedir. Neden?

NICHD tarafından desteklenen araştırmalar da dahil olmak üzere programatik uzunlamasına araştırma, fonem farkındalık becerilerinin gelişimindeki eksikliklerin sadece okumayı öğrenmede zorlukları öngörmekle kalmayıp aynı zamanda okuma edinimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğunu açıkça göstermektedir. Yeterli okuma gelişimi için ses birimi bilinci gerekliyken, yeterli değildir. Çocuklar ayrıca ses bilgisi kavramları geliştirmeli ve bu becerileri metinde akıcı bir şekilde uygulamalıdır.

Önemli araştırmalar ses birimi farkındalığının, ses bilgisinin ve okumada hız ve otomatikliğin gelişiminin önemini desteklese de, çocukların okuduğunu anlama stratejilerini ve anlambilimsel ve sözdizimsel bilgiyi nasıl geliştirdikleri hakkında daha az şey biliyoruz. İyi gelişmiş kod çözme ve kelime tanıma becerilerine sahip bazı çocukların okuduklarını anlamada güçlük çektikleri göz önüne alındığında, okuduğunu anlama konusunda daha fazla araştırma yapılması çok önemlidir.

Araştırmadan pratiğe
Bilimsel araştırma, okumaya başlamak için bilgi sağlayabilir. Araştırmalardan okumanın dil temelli bir etkinlik olduğunu biliyoruz. Okuma doğal olarak gelişmez ve birçok çocuk için özel kod çözme, kelime tanıma ve okuduğunu anlama becerileri doğrudan ve sistematik olarak öğretilmelidir. Ayrıca, okul öncesi çocukların okutulmaktan önemli ölçüde fayda sağladığını da öğrendik.

Kanıtlar, eğitimcilerin anaokulu çocuklarına basılı kavramlar, okuma ve yazma amaçlarına aşinalık, yaşa uygun kelime haznesi ve dil anlama becerileri ve dil yapısına aşinalık geliştiren talimatlar sağlayarak okuma gelişimini destekleyebileceklerini güçlü bir şekilde göstermektedir.

Önemli kanıtlar göstermektedir ki, 1. ve 2. sınıflardaki ve daha sonraki birçok çocuk gerekli ses birimi farkındalığı, ses bilgisi, yazım ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için açık öğretime ihtiyaç duyacaktır. Ancak bu çocuklar için bu yeterli olmayacak.

Okumayı öğrenmede zorluk çeken gençler için, bu temel becerilerin her biri öğretilmeli ve yeterli düzeyde akıcılık, otomatiklik ve anlayış sağlamak için metinsel okuma formatlarına entegre edilmelidir.

Referanslar

Alıntı: Lyon, GR (Ocak / Şubat 2000). Okumak neden doğal bir süreç değil? LDA Newsbriefs. Amerika Öğrenme Engelleri Derneği.